Дело возбуждено ударение в слове: «ВозбУждено» или «возбужденО» ударение в слове?

Содержание

Как правильно ставить ударение в слове “обеспечение” — Российская газета

Обеспечение или обеспЕчение? Еще недавно я даже не сомневалась бы, что вам сказать по этому поводу. ОбеспЕчение,и только так. Поддержка у меня была солидная: за ударение “обеспЕчение” были как минимум три словаря – Словарь ударений Ф. Агеенко и М. Зарвы, Орфоэпический словарь под редакцией Р. Аванесова да еще и Толковый словарь В. Даля. Правда, у Даля это слово пишется еще как “обезпЕчение”, но ударение именно такое, как и в большинстве современных словарей. Другой вариант словари до сих пор попросту презирали, они и упоминали его для того только, чтобы поставить рядом с ним пометы “не рекомендуется!” и “неправильно!”.

Однако это единодушие отныне нарушено: Словарь ударений И. Резниченко приводит оба варианта ударения, обеспЕчение и обеспечЕние, как равноправные. Ударение, которое до сих пор иначе как просторечным не называли, стало законным, так что принимайте его и делайте свой выбор. И обеспЕчение, и обеспечЕние – как пожелаете. А также “жизнеобеспЕчение” и “жизнеобеспечЕние”.

Осуждён, Возбуждён

В каждом профессиональном сообществе есть свои словечки, это известно. Впрочем, бывает и так: слова привычные, но их так видоизменили, что не узнаешь.

Например, следователь не будет следователем, а прокурор прокурором, если не скажет, что уголовное дело возбУждено. Мы же с вами всю жизнь считали, что дело должно быть возбужденО! И это еще не все: они говорят осУжденный вместо “осуждЁнный”… Ужас.

Запретить говорить так мы им не можем. Говорят же, например, моряки компАс, никому это не мешает. Все в порядке, если подобное не выходит за рамки профессионального круга.

Но вот с правоохранительными органами иначе. Криминальные сводки, увы, становятся частью нашей жизни, а полицейское руководство часто дает пресс-конференции. И вот уже, смотришь, из уст обычных людей, не полицейских и не следователей, нет-нет да вырвется вот это: осУжден и возбУжден.

Наша задача проста: устоять. Осуждён, осужденА, осужденО, осужденЫ. Возбуждён, возбужденА, возбужденО, возбужденЫ.

Никаких осУжден и возбУжден!

Ударения в профессионализмах

06 октября 2017 г.

Очень часто мы слышим по телевизору, как сотрудники правоохранительных органов говорят: «возбу́ждено уголовное дело». Мне это сильно режет ухо, ведь правильное произношение – возбуждено́ и никак иначе. Словарь ударений для работников радио и телевидения всегда (99,9% случаев) допускает только один верный вариант произношения.

Для начала я приведу страницу из словаря «Орфоэпические нормы русского литературного языка / Н. Н. Соловьёвой. Сам словарь в каких-то местах оставляет желать лучшего, но страница с Особенностями профессионального произношения меня ещё давно заинтересовала.

Забудьте все возможные варианты слева! Ни в коем случае не вздумайте так говорить и прочитайте далее, как надо.

Агония – куда ставить ударение

Аго́ния, аго́нии.

Алкоголь – куда ставить ударение

Алкого́ль, алкого́ля.

Бухгалтеры или бухгалтера

бухга́лтер, бухга́лтера и во мн.: бухга́лтеры, бухга́лтеров.

Ветры или ветра

Ве́тер, ве́тра, до ве́тру, на ветру́, развеять по́ ветру; бросать слова на ве́тер; держать нос по́ ветру и во мн.: ве́тры, ветро́в.

Возбуждено – куда ставить ударение

Возбуждённый, возбуждён, возбуждена́, возбуждено́, возбуждены́.

Искра – куда ставить ударение

И́скра, и́скры.

Компас – куда ставить ударение

Ко́мпас, ко́мпаса и во мн.:ко́мпасы, ко́мпасов. Хочу заметить, что сам являюсь капитаном маломерного судна и на море принято говорить компа́с, компа́са и во мн.: компа́сы, компа́сов. Опять же единственный допустимый вариант для телеведущего, а также везде, где вы будете сдавать русский язык, – ко́мпас.

Крейсеры или крейсера

Кре́йсер, кре́йсера и во мн.: кре́йсеры, кре́йсеров.

Новорождённый

Очень часто это слово произносят неверно. Единственный верный вариант – новорождённый.

Осуждённый – куда ставить ударение

Осуждённый, осуждён, осуждена́, осуждено́, осуждены́.

Прикус ­– куда ставить ударение

При́кус, при́куса; пра́вильный при́кус.

Пройма – куда ставить ударение

Про́йма, про́ймы.

Шофёр

Шофёр, шофёра и во мн.: шофёры, шофёров.

Шприцы – куда ставить ударение

Шпри́ц, шпри́ца и во мн.: шпри́цы, шпри́цев. Кстати, слово довольно часто попадается в эфире и тут только один вариант допустим.

В словаре не указано ещё одно слово – обеспечение. Во всех случаях ударение ставится на вторую Е – обеспе́чение.

Артур Левитан

Ударение в слове ВОЗБУЖДЕНО – Юридическая помощь

Как правильно ставить ударение в слове ВОЗБУЖДЕНО?

По правилам, в кратком причастии “возбуждено” ударение необходимо ставить на четвёртый слог – возбужденО.

Место постановки акцента здесь продиктовано формой слова.

Правильное ударение

Все орфоэпические словари четко прописывают, что верным будет только один вариант с ударением на последнем слоге – возбужденО.

Как правильно говорить: возбУжденно или возбуждЕнно уголовное дело?

Как правильно говорить: возбУжденно или возбуждЕнно уголовное дело?

Задать бесплатно вопрос юристу

  • Вообще в этом слове только одна буква quot;Нquot; – сравните quot;возбужднquot;, quot;возбужденаquot;. Поэтому и в слове quot;возбужденОquot; ударение также на последнем слоге, на букве quot;Оquot;.

    Но если форма глагола меняется на quot;возбужднныйquot;, quot;возбуждннаяquot;, то добавляется ещ одна буква quot;Нquot; и ударение, разумеется, падает на quot;quot;.

  • Мне кажется, что правильно будет возбужденО уголовное дело, хотя вчера смотрела передачу и там все говорили quot;возбУждено уголовное делоquot; абсолютно все. А так, наверное, и тот и тот ответ будет правильным.

  • Если говорить об уголовном деле – то оно возбуждеНО, мало того, что с одной Н, там еще и ударение на последнюю О.

    ВозбУждено, как мне кажется, является чем-то типа профессионального жаргона среди сотрудников органов МВД.

    Но существует и слово (наречие) quot;возбужденноquot;… Но это я так, к слову.

  • Оба приведенных вами варианта неверные. Нужно говорить: Уголовное дело возбужденО, ударение падает на последний слог. Хотя часто приходится слышать, что люди ставят ударение на quot;уquot;, но это неверно. И еще: в этом слове одна буква quot;нquot;, потому что это краткое причастие.

  • Уголовное дело можно возбудить и тогда она (уголовное дело) будет возбужденО.

    Именно так, ставя ударение на последний слог (на гласную букву -О-), и нужно говорить.

    Часто встречающийся вариант на телевизионных передачах и шоу, когда ударение ставят второй слог (на букву -У-), является неверным.

    Итак, правильно говорить так:

    • возбужденО уголовное дело в отношении…
  • Правильно говорить: возбужденО уголовное дело. Ударение в слове quot;возбужденоquot; падает на букву О, то есть на последний слог.

    Обратите внимание: возбуждено пишется с одной буквой Н. Это краткое причастие. Такие причастия пишутся с одним Н.

  • Здесь слово возбуждено пишется с одной Н, а две Н пишутся, например, в таком случае:

    Он возбужднно заговорил.

    Согласно норме русского языка, говорят возбужденО уголовное дело, такое произношение фигурирует как в криминальных передачах, так и в новостях, вариативность нормы не допускается.

  • info-4all.ru

    Назад

    Елки главы состоялись. Видео.

    Ударение в слове ВОЗБУЖДЕНО – Юридическая помощь

    Как правильно ставить ударение в слове ВОЗБУЖДЕНО?

    По правилам, в кратком причастии “возбуждено” ударение необходимо ставить на четвёртый слог – возбужденО.

    Место постановки акцента здесь продиктовано формой слова.

    Правильное ударение

    Все орфоэпические словари четко прописывают, что верным будет только один вариант с ударением на последнем слоге – возбужденО.

    Возбужденное уголовное дело

    Понятие уголовного дела

    Уголовное дело. Это словосочетание довольно часто встречается не только в тексте Уголовного и Уголовно-процессуального кодексов Российской Федерации. Оно является распространенным в среде лиц, совершивших преступление, и, наоборот, лиц, уполномоченных государством их пресекать, расследовать и раскрывать – сотрудников правоохранительных органов, следователей, прокуроров и судей. Его часто используют преподаватели и студенты юридических ВУЗов, а нередко и обычные граждане, особенно, пострадавшие от преступления. Однако, уголовный и уголовно-процессуальный законы, а также многочисленные учебники по уголовному праву и уголовному процессу, оперирующие таким словосочетанием, как уголовное дело, не раскрывают его понятия.

    Поэтому, чтобы понять, что все-таки представляет из себя уголовное дело, обратимся к словарям.

    Так, Юридический словарь, размещенный на интернет-ресурсе «Коллекция словарей на ВсеСлова.ру», дает такое определение: «Уголовное дело – дело, возбужденное в установленном законом порядке в каждом случае обнаружения признаков преступления»[1].

    Чтобы было еще более понятно, обратимся к Толковому словарю русского языка, составленному С.И. Ожеговым и Н.Ю. Шведовой. [2] На странице 159 указанного издания одно из значений слова «дело» определяется как «собрание документов, относящихся к какому- либо факту или лицу».

    Дополнительно взяв за основу толкование слова «уголовный», как «относящийся к преступности, к преступлениям и их наказуемости» (с. 824), и соединив значения данных слов вместе, получим следующее определение: «Уголовное дело – это собрание документов, относящихся к преступлению».

    Документы, которые собраны в уголовном деле, носят название процессуальных документов и доказательств. В следующих публикациях вопрос о процессуальных документах и доказательствах будет рассмотрен подробней. Пока же отметим, что собирание указанных документов происходит в процессе предварительного следствия или дознания по уголовному делу уполномоченными на то Уголовно-процессуальным кодексом РФ лицами (следователем или дознавателем).

    А поскольку предварительному расследованию уголовного дела предшествует принятие решения о его возбуждении, вначале кратко рассмотрим стадию уголовного процесса, которая называется «возбуждение  уголовного дела».

    Согласно ст. 140 Уголовно-процессуального кодекса РФ уголовное дело может быть возбуждено лишь при одновременном наличии двух условий: 1) когда имеются поводы  для его возбуждения; 2) когда имеются основания для этого.

    уголовное дело возбуждено ударение — 1 рекомендаций на Babyblog.ru

    На кухне справа от плиты валяются пакетики от расфасованной овсянки. Слева сама овсянка россыпью, примерно пара ложек. На коробке было написано,что расфасованные каши это чисто и удобно,но они не знали,что кашу будет варить мой муж.

    И что каша эта будет называться ПРИКОРМ.

    Кроме овсянки в прикорм пошла еще какая-то жутко вонючая рыбная вкусняшка розового цвета. Интересно,а для рыб делают как для котиков,с разными изысканными изощрениями? Я, бывает, зависаю возле полок с животными консервами, тунец с овощами, карпаччо из кролика, говядина с нежным соусом из баранины…. была бы у меня кошка,я б за ней доедала…

    Розовая вкусняшка моментально пригорела ко дну моей кастрюли за полцарства. И воняла все полчаса,что муж варил лакомство на завтрашнего подлещика.

    Сначала муж пытался спорить со мной,что ничего не пригорело,ведь он же мешал,и это пахнут ароматизаторы, на которые рыба прет просто недуром. Я не знаю, правда,зачем,может посмотреть в глаза тому,кто считает ее за идиотку?

    Потом, когда резь в глазах от вони стала мешать рассматривать путина, он все таки согласился,что кашка имела место быть пригоревшей. Но,говорит,что теперь поделать.

    Действительно,что поделать, 10 лет вместе, двое детей, ни дня работы по профессии,скоро разменивать тридцатник, не разводиться же теперь из-за какого-то прикорма.

    Ничего,говорит,не поделать,кашу надо доварить.

    И доваривает,значит.

    Я спрашиваю,а что у рыбы в связи с падением рубля тоже инстинкты самосохранения угасли,что она горелое будет жрать? Я думала запах пожара у животных вызывает чувство паники и желание быть подальше от очага…

    Говорю,и соображаю,какое животное? Какой пожар, она же в воде…так что рыбки на прикорм точно приплывут, я вроде не рыбка,но тоже стала терять адекватность.

    Кстати слово прикОрм надо говорить как прИкорм.Вернитесь в начало и перечитайте все как следует.

    Рыбаки, они видите себя как позиционируют,как людей с профессионализмами в речи. Это когда, например, моя сестра следователь начинает с умным видом переставлять ударения в общеупотребительных словах, например возбУждено уголовное дело. А у этих,значит,прИкорм.

    Кастрюля с выкипевшим прикормом стоит ЗАМОЧЕННАЯ в ванной. Это, видимо, чтоб я не сорвалась на крик сразу. Дно пригорело,по бокам потеки. Я говорила,что кастрюля эта стоила полцарства? Это стало неважно года 4 назад,когда крошек осваивал понятия больше- меньше,подбирая крышки к кастрюлям. Подбирал-подбирал,пока однажды не отодрал наглухо припаянную в двух местах крышку. Но за те 10 минут,на которые он освободил меня тогда приготовить обед,я готова была отдать и вторую половину царства,тем более,что у меня его нет.

    В коридоре вольготно раскинулась мужнина амуниция: камуфляжный парашют, в смысле комбез с курткой,шерстяные носки, шерстяная же двойная шапочка и варежки спаренные с перчатками. Если уменьшить это в 500 раз,получится униформа среднестатистического ребенка от года до 7 лет,пока он не станет способен удержаться от прыжка в сугроб из первого снега с головой хотя бы при родителях.

    В прихожей стоят сапоги до подмышек, рыбацкий ящик и титановый ледобур,титановый это важно, это у них как платина у нас.

    Ручка двери в ванну заляпана засохшей кашей.

    Несколько зерен есть и на полу.

    Процесс рыбалки предваряет ритуальное вязание крючков,во время этого священнодейства двери запираются и никто не дышит. В начале нашей семейной жизни я велась на попытки привлечь меня к наматыванию-перематыванию лески. Прикорм,опять же. А еще эти,опарыши,в смысле,мотыли. Содержатся после приобретения в пенопластовых коробочках,чтоб не утонули,если в лунку упадут. Раньше муж покупал их накануне и держал в холодильнике,пока я не открыла коробочку и не увидела комок сплетенных длинных красных червей и не завизжала на весь дом. Теперь ездит за ними по пути,с утра. А остатки не хранит в морозилке,как раньше, и благотворительно отдает соседу в аквариум.

    Я сказала утром?

    Это в три утра.

    Мы как раз засыпаем. Я уже даже не просыпаюсь, хотя представьте себе процесс надевания комбеза и шапочки,да сапог до ушей. Шелест и шорох стоит такой,как если бы в Кинель-черкассах взлетели на воздух все теплицы с помидорами или в Луховицах все парники с огурцами. Не забудьте про ледобур и ящик.

    За рыбой надо ехать километров за 170,и фигня,что до волги 20 минут. В волге рыбы,как вам скажет любой рыбак,нет. А за 200 км есть. 2 синих костлявых подлещика с ладошку моего младшего сына.

    Это мое хобби,говорит муж.

    И хорошо,что рыбалка. Сосед у нас,тот,кому опарыши перепадают,делает аквариумы сам и рыбу РАЗВОДИТ. Надеюсь,что хотя бы продает.Но это у него жена тихая,или мы просто соседи сверху.

    ОТмыла ручку от каши,подмела,проветрила,жду – лет через 10 буду ему с собой сыновей отдавать, 6 подлещиков это уже уха.

    “Я никогда не”: юристы рассказали, какие правила можно нарушать

    Сколько юристов, столько и мнений. Одним режет слух слово “ходатАйство”, для других это всего лишь профессиональный сленг. Для кого-то явиться в суд в джинсах – моветон, а кто-то спокойно воспринимает такую “вольность” в одежде. Процессуальные “уловки” также у каждого свои, а общие “правила” отнюдь не догма, показывают данные опроса “Право.ru”.

    Партнеры юрфирм и адвокаты поделились своим списком “никогда не”, рассказав, что, по их мнению, не нужно делать в судебных заседаниях (см. “Не говори никогда: Топ ошибок юристов в судах”). Послушать советы именитых коллег всегда интересно, но следуют ли им юристы или полагаются на собственный опыт? Как видно, “нарушителей” среди практикующих юристов немало. 

    Например, Евгений Шестаков, управляющий партнер “Интеллект-С”, порекомендовал не употреблять слов вроде “дОговор” или “ходатАйство”, не убедившись, как правильно ставить в них ударение. “Все это кровь из ушей, первичные признаки непрофессионализма”, – убежден юрист. Однако его коллеги в соцсетях к такому “нарушению” отнеслись достаточно мягко (цитаты комментаторов приводятся дословно – прим. ред.):

    “Есть такой грех, произношу ходатАйство. За 15 лет работы чаще всего слышу именно с таким ударением. Наконец решила переучиваться и что получается, даже от судей слышу неправильное ударение”, призналась одна из читательниц. 
    “Знал одного гражданина, который любил заявлять в суде “ходатЕЛЬства”, – рассказал другой. 
    “Ни одного”, – присоединились к нему коллеги.
    Давеча третейский судья отказал мне в удовлетворении ходатЕЛЬства”, привел один из участников обсуждения свой случай из практики.

    – Ну, господа юристы, вас ведь не смущает слово “осУжденный”? 
    – Меня это не смущает, когда я это слышу от сотрудников ФСИН, воспринимаю это как профсленг со скидкой на профессиональную деформацию. Ну не могут они смириться с тем, что в русском языке буква “е” с двумя точками вверху всегда ударная, и у осуждЕнных на ужин может быть свЕкла.
    “Кстати, горняки говорят дОбыча, наверное чтобы отделить ее от добЫчи, например, охотничьих трофеев”,
    предположил один из комментаторов.

    “Я простила всем ошибки в ударениях, после одного процесса, где юрист, представляла истцов по негАторному иску. Честное слово, я впервые видела судью, которая смахивала слезу от смеха, которым она вынуждена была давиться, ибо процесс!” – вспоминает одна из участниц дискуссии.

    Евгений Жилин, партнер QUORUS, посоветовал не “прятать козырного туза в рукаве”, то есть не припасать ходатайства и аргументы на потом. Лучше сразу “выложить все карты на стол”, поскольку “тактика партизанской войны” – не для российских судов, считает эксперт. 23% опрошенных с ним не согласны и считают, что иногда она, наоборот, отлично работает.

    Адвокат Вадим Клювгант считает, что юриста “встречают по одежке”, а потому “нельзя приходить в суд помятыми и неопрятными, одетыми, как на пляж, “горнолыжку” или в ночной клуб”. 21% респондентов признались, что в костюмах в суд не ходят, предпочитая официальному стилю “кэжуал” вариант, например, джинсы и рубашку.

    Говорить кратко и по делу или развернуто? Эксперты рекомендуют “не растекаться мыслью по древу”, однако 13% участников опроса считают, что иногда необходима достаточно длинная, но убедительная речь. Та же история с дилеммой юристов: цитировать ли им законодательство или предполагать, что все участники процесса не менее квалифицированы? В том, что они “цитируют нормы и объясняют их смысл” во время процесса, признались 8% принявших участие в голосовании.

    Как готовиться к заседанию? Достаточно ли знать материалы дела и свою аргументацию или стоит попытаться предугадать каверзные вопросы судей? Мнения экспертов разнятся, однако 9% участников опроса высказались за то, чтобы не строить прогнозов и ограничиться “обычной подготовкой”.

    Почти каждый юрист советует уважительно относиться к оппонентам. Максим Кульков, управляющий партнер “Кульков, Колотилов и партнёры”, считает, что не нужно избегать представителей другой стороны. Ведь они – не враги, а такие же юристы, выполняющие свою работу, которые могут рассказать немало полезного и интересного. Шестаков добавил, что считает отказ “противников” представить документы для ознакомления – “процессуальным хамством”. Однако 12% опрошенных считают, что любезничать с оппонентами – лишнее, 9% респондентов заявили, что не готовы представлять им документы для ознакомления, если те могли их получить или ознакомиться с делом.

    Еще 3% юристов признались, что хотя бы раз нарушали все перечисленные нормы. Впрочем, один из них заметил, что хотя коллеги и считают это “нарушениями”, “общеизвестно, в настоящее время ценятся не “правила”, а знания”. Правила же определяются судьями с низкой квалификацией.


     

    Анна Плотникова назвала самые частые ошибки, которые допускают екатеринбуржцы

    15:25, 8 апреля 2017

    Чаще всего неправильно ставят ударение и путают род

    А вас передёргивает, когда кондуктор просит «оплатить за проезд» или знакомый, прощаясь, говорит «ну, позвОнишь»? Перед тотальным диктантом мы отправились на филфак УрФУ к доктору филологических наук, профессору кафедры современного русского языка и прикладной лингвистики Анне Плотниковой, чтобы составить список самых частых ошибок, которые допускают в устной и письменной речи екатеринбуржцы.

    Первая строчка: неправильный род и произношение

    — Сложно сказать, какие именно ошибки самые распространённые, их много. Часто люди, поздравляя друг друга, говорят: «Твоё/моё день рождения», конечно, это не соответствует нормам русского языка. Правильно говорить «Мой день рождения».

    Слово кофе мужского рода, но современные словари допускают употребление и в среднем роде. Сложнее с наименованиями кофе. Например, эспрессо многие произносят неправильно, говоря «экспрессо», некоторые пишут капучино с двумя буквами «ч».

    Вторая строчка: неправильное ударение

    — Очень много ошибок люди допускают в ударениях — «звОнит», «лОжит», «катАлог». И, когда человек произносит слово неправильно, сразу можно сделать вывод о его уровне знаний, уровне общей культуры. Что касается ударения, то нормы не статичны, они меняются. Есть тенденция к допустимости вариативного произношения некоторых слов, например, обеспЕчение и обеспечЕние, словарь разрешает говорить и так, и так, хотя всё-таки правильный — это первый вариант.

    А что касается «лАтте» или «латтЕ», то допускается и тот, и другой вариант. Всё потому, что неизвестно, из какого языка оно произошло. Если заимствовали из французского, то ударение на последний слог, если из итальянского — то на первый.

    Третья строчка: ошибка в управлении

    — Много ошибок традиционно можно услышать в автобусе или трамвае. И «оплатите за проезд» не самое страшное, ещё говорят «оплоченные» билеты. Постоянная ошибка возникает при употреблении слов «одеть» и «надеть»: одеть можно ребёнка, а надеть платье.

    Даже в телевизионных новостных сюжетах можно услышать неправильное склонение числительных. Мало кто произносит «пятисот человек», «тремястами участниками».

    Четвёртая строчка: обилие заимствованных слов

    — Вместо слова «говорить» многие используют слово «артикулировать» или «коммуницировать». Хотя, мне кажется, слово «коммуницировать» лишнее.

    Если в некоторых случаях употребление заимствованного слова оправдано, поскольку называет новую реалию, выражает новый смысловой оттенок значения, то в других оно выглядит варваризмом, создаваемым только ради престижности наименования. Можно сказать «молочный коктейль», а не «милкшейк», «выставочный зал», а не шоу-рум, «обеденная зона», а не фудкорт.

    Раньше считалось, что междометия не заимствуются. Но совершенно точно можно сказать, что в русском языке прижились такие заимствованные выражения, как «упс», «ес». Вообще «ес» употребляется в русском языке в особом значении, по сути, его можно было бы заменить местоимением «ура», но здесь особый смысл, обозначающий достижение.

    Пятая строчка: профессиональный язык

    — По разговору можно определить, чем человек занимается. Носитель определённой профессии использует свойственную ей лексику, которая зачастую не соответствует нормам современного литературного языка. Например, юристы, судьи говорят дело «возбУждено», «осУжденный», что, конечно, неправильно. Можно услышать «искрА» в речи рабочего.

    Человек, в зависимости от того, где он находится, должен понимать, какие слова употреблять. Мы же не идём на пляж в смокинге и не приходим на официальное мероприятие в купальнике. Точно так же и культура речи определяется умением человека выбирать слова, знанием того, когда и что можно сказать.

    Шестая строчка: непонимание значений

    Часто люди употребляют слова, не понимая их смысл. Например, говорят «конгениальный» в значении «сверхгениальный», хотя «конгениальный» — это близкий, совпадающий по талантливости.

    Похоже звучат паронимы — предоставить и представить, которые ошибочно смешиваются. Предоставить — это отдавать что-либо в чьё-то распоряжение. Можно предоставить кредит, заём, документы, помещение. Но представить — значит предъявить, привести, изложить, сообщить, например, доказательства, факты. Представить можно и нового сотрудника коллективу, познакомив его с коллегами.

    Седьмая-строчка: интернет-язык

    — Что касается «албанского» языка, когда допускается намеренное написание с ошибками, то сегодня это явление уходит. Я про такие слова, как «аффтар жжот». Оно было актуально лет 7–8 назад. Появляются новые слова, которые не всем понятны. Например, фитоняшка — девушка, которая занимается фитнесом и в социальных сетях показывает, как она занимается. Сюда же относятся слова «френд», «мимими», эти слова приходят и закрепляются в речи.

    Безусловно, появляются какие-то новые формы и закрепляются, есть даже такое понятие «сетикет» — сетевой этикет. Например, многие, приветствуя друг друга, говорят «Доброго времени суток», это выражение пришло из интернета. То же самое «Приятного Вам дня», или «Приятного Вам вечера».

    «ЗвОнит», «лОжит», «катАлог» — неискоренимые ошибки.

    Если говорить о написании, то многие, готовясь к «Тотальному диктанту», спрашивают, на что обратить внимание, какие правила повторить. В основном, ошибки допускают на написании словарных слов. И каждый год это разные слова и ошибки. В прошлом году тема диктанта была связана с древним миром, и многие допускали ошибки в слове «эллины». Ещё часто допускают ошибки в написании безударных гласных, постановке знаков препинания.

    — Существует миф, что русский язык портится, и с ним нужно что-то делать. Ничего делать не надо. Язык — это подвижная система. Если меняется общество, то меняется и язык. Конечно, надо говорить о культуре речи, но регулировать развитие языка невозможно, — сказала Анна Плотникова.

    И бонусом публикуем список свежих перлов из школьных сочинений:

    «Не стоит людей судить по их месторождению»

    «Карьерная лестница пошла в гору»

    «Ломоносов был великовозрастно неграмотен»

    «Любовь поглощает, поэтому и русские классики старались поглотить читателя»

    «Малевич создавал импрессионистские картины, как его знаменитый „квадрат Малевича“, который он нарисовал без линейки и других средств»

    «Лучше жить всей семьёй на каторге, чем разрушить её»

    «В начале книги Шариков симпатизировал некоторым читателям, например, мне»

    Ирина Ахметшина, материал портала e1.ru

    Уральский федеральный университет (УрФУ) — один из ведущих вузов России со столетней историей. Расположен в Екатеринбурге — столице Всемирных летних студенческих игр 2023 года. В Год науки и технологий примет участие в конкурсе по программе «Приоритет–2030». Вуз выполняет функции проектного офиса Уральского межрегионального научно-образовательного центра мирового уровня (НОЦ).

    35 слов, меняющих значение · engVid

    На этой странице показано, как значение слова может измениться, если вы подчеркнете другой слог . Это изменение происходит только с несколькими конкретными словами, многие из которых перечислены здесь – это не относится ко всем словам на английском языке. Большинство слов состоят из двух слогов – есть всего несколько примеров с тремя слогами.

    Примеры делятся на две категории:

    1. Те, которые сохраняют то же общее значение, но меняются от существительного к глаголу, когда ударение переносится с первого на второй слог.
    2. Те, которые полностью меняют свое значение – большинство из них меняются от существительного к глаголу, но некоторые меняются на прилагательное.

    1. Переход от существительного к глаголу, то же общее значение:

    наркоман ADD-ict Роб – наркозависимый кокаин. (Роб – человек, который употребляет крэк-кокаин и не может перестать это делать)
    add-ICT Если вы продолжите играть в эту игру, вы получите в нее дополнительные ИКТ! (вы станете наркоманом)
    конфликт КОНФЛИКТ Два друга были в конфликте. (в чем-то не согласен)
    con-FLICT Ваши две версии того, что произошло, con-FLICT. (ваши рассказы не совпадают друг с другом)
    конкурс КОН-тест Принимает участие в КОН-тесте по боксу. (боевое соревнование)
    con-TEST Извините, я должен ПРОВЕРИТЬ ваши цифры. (не могу согласиться с вашими цифрами)
    контраст КОНТРАСТ Между их политическими взглядами есть противоречие. (большая разница)
    con-TRAST Я сравню и сопоставлю эти два стихотворения. (покажите различия между ними)
    конвертировать CON-верт Он обращен в буддизм. (он сменил религию)
    con-VERT Извините, вы меня никогда не обманете. (вы никогда не убедите меня изменить свои убеждения / мнения)
    уменьшение DE-складка В последнее время наблюдается резкое увеличение продаж. (мы продали меньше, чем обычно)
    de-CREASE Нам нужно УМЕНЬШИТЬ количество детей в классе, чтобы сделать его более эффективным.
    импорт IM-порт Coffee – IM-порт из Бразилии. (кофе везут из Бразилии)
    im-PORT Мы хотели бы импортировать больше кофе в следующие несколько лет.
    увеличение IN – складка В последнее время число несчастных случаев резко возросло. (было больше аварий)
    в-CREASE Нам необходимо УВЕЛИЧИТЬ наши показатели продаж. (продать больше)
    оскорбление IN-сульт То, что она сказала, было похоже на ВЗГЛЯД. (она сказала что-то плохое)
    in-SULT Пожалуйста, не обижайтесь на меня (не говорите мне плохого)
    идеально PER-fect Ваша домашняя работа идеальна. (в нем нет ошибок)
    по FECT Прежде чем мы сможем выпустить этот новый продукт на рынок, нам необходимо отредактировать нашу конструкцию. (надо улучшить)
    разрешение PER-mit У вас есть PER-mit для вождения этого грузовика ?. (документ, дающий разрешение)
    согласно MIT Вы разрешите мне припарковать машину перед вашим домом? (позвольте)
    извращенец PER-верт Нихарика – это PER-верт. (у нее странные сексуальные предпочтения)
    per-VERT Мужчина был арестован по обвинению в попытке воспрепятствовать осуществлению правосудия. (вмешательство в надлежащую работу судебного процесса)
    присутствует PRES-ent Она подарила мне хороший подарок на день рождения. (подарок)
    ПРЕДНАЗНАЧЕНА Разрешите мне провести предварительную ЛОР, мой друг Дэвид. (представить)
    производить PRO-duce На рынке продают все виды ПРОДУКЦИИ. (фрукты и овощи)
    pro-DUCE Как фокуснику удалось вытянуть кролика из цилиндра? (вывести)
    протест ПРО-тест На улице проходил политический ПРО-тест. (демонстрация)
    pro-TEST Мне пришлось пройти ПРОТЕСТ по поводу грязного состояния кухни. (пожаловаться)
    отзыв ПЕРЕЗВОНИТЬ Актеру перезвонили. (перезвонен, приглашен на второе прослушивание)
    ПЕРЕЗВОНИТЬ Я не могу перезвонить, когда впервые ехал на велосипеде. (вспомнить)
    запись RE-шнур Она всегда ведет учет того, что она тратит каждый месяц. (примечание)
    re-CORD Важно пересчитывать CORD, сколько вы тратите каждый месяц. (отметить)
    отклонить RE-объект Товар в этой коробке является RE-ject. (недостаточно для продажи)
    re-JECT Мы решили пересмотреть предложение о строительстве, так как это стоило бы слишком больших денег. (откажитесь, скажите нет)
    подозреваемый SUS-pect Полиция допросила SUS-pect в течение пяти часов, но затем отпустила его. (кто-то, кто, по их мнению, мог совершить преступление)
    подозреваемый Я подозреваю, что дерево придется срубить, прежде чем оно упадет и нанесет какой-то ущерб. (почувствовать, подумать, представить)

    2. Переход от существительного к глаголу или существительного к прилагательному, другое значение:

    адрес AD-платье Вы знаете рекламное платье Валена? (там, где она живет)
    ad-ПЛАТЬЕ У вас нет разрешения на показ рекламы президенту Харконнену! (чтобы поговорить с ним напрямую)
    атрибут AT-трибун Нечестность – обычное нападение политиков. (черта / характеристика)
    at-TRIB-ute Эта цитата адресована Уинстону Черчиллю. (считается первым сказанным / созданным им)
    поведение Трубопровод Мы недовольны вашим общим ПРОВОДНИКОМ. (как вы себя ведете)
    con-DUCT Меня попросили провести оркестр в кратчайшие сроки. (координировать музыкальное выступление, размахивая дубинкой)
    консоль CON-подошва Я провожу слишком много времени за компьютером CON-sole. (экран и органы управления)
    КОНСОЛЬ Она была так несчастна, что я не мог ее утешить. (чтобы она почувствовала себя лучше)
    содержание КОНТЕНТ СОДЕРЖАНИЕ вашего эссе в порядке, но вам необходимо изменить структуру. (что он содержит)
    СОДЕРЖАНИЕ (прил.) Она сидела и читала книгу и выглядела очень довольной. (расслабленный, мирный)
    обратный CON-стих Считаете ли вы, что фирма A более успешна, чем фирма B? Я думаю, что этот стих верен. (напротив)
    con-VERSE Он может ОБРАЩАТЬСЯ на трех разных языках. (есть разговоры)
    по умолчанию DE-неисправность Настройки DE-неисправности этого телевизора плохие, но вы можете настроить его по-другому. (настройки идут вместе с ним, когда вы его получите)
    de-FAULT Jon de-FAULT-ed по платежам по кредиту. (необходимые платежи не производил)
    пустыня DES-ert Армия прошла через Десерт. (например, Сахара)
    des-ERT Я бы не советовал вам дезертировать армию, так как это доставит вам неприятности. (выезд без разрешения)
    подъезд EN-транс EN-транс к зданию был заблокирован. (вход)
    en-TRANCE Вы пытаетесь ввести меня в ТРАНС? (гипнотизируйте меня, погрузите в транс)
    эксплойт EX-участок Он всегда говорит о каком-то EX-заговоре из своих военных лет. (захватывающий опыт, приключение)
    ex-PLOIT Некоторые компании увольняют своих сотрудников из PLOIT, ожидая, что они будут работать сверхурочно без дополнительной оплаты. (воспользоваться)
    выписка EX тракт Она прочитала мне отрывок из своего нового романа. (короткая секция)
    ex-TRACT Дантист говорит, что ему нужно ВЫБРАТЬ один из моих зубов. (снять, вытащить, вынуть)
    недействительно IN-val-id После несчастного случая он почти год был инвалидом, но теперь он снова в порядке. (был отключен, имел проблемы с мобильностью)
    in-VAL-id (прил.) Извините, ваш паспорт имеет идентификатор VAL, так как срок его действия истек два месяца назад. (использовать нельзя)
    объект OB-объект Что это за OB-объект? (штука)
    объект-JECT Будет ли кто-нибудь возражать, если я открою окно? (пожаловаться)
    проект ПРОЕКТ Этот ПРОЕКТ должен быть завершен в следующем месяце. (шт. Работа)
    pro-JECT Мы можем спроецировать пленку на эту глухую стену. (показать, показать)
    мусор REF-использовать У нас есть данные об использовании REF в четверг. (мусор, мусор)
    ПОВТОРНЫЙ ПРЕДОХРАНИТЕЛЬ Шоколадный торт? Как я могу повторно ЗАПИТАТЬ ПРЕДОХРАНИТЕЛЬ! (скажи нет)
    субъект СУБЪЕКТ Какова тема сегодняшнего урока? (тема)
    sub-JECT О боже, наш учитель собирается сдать нас в другой тест. (наложите на нас, заставьте терпеть)

    Не подчеркивайте из-за ударения слов! 8 правил, позволяющих справиться с ударением в английских словах в кратчайшие сроки

    Когда вы говорите по-английски, вы произносите слова равномерно или вы поете их ?

    Ты должен петь!

    Нет, я не говорю о караоке.

    Я имею в виду, что ваша интонация и высота звука должны колебаться (повышаться и понижаться)

    Вы должны воспроизводить одни звуки дольше, чем другие.

    В предложениях на английском языке должен быть ритм. Не должно звучать плоско, монотонно (все в одном тоне) и скучно!

    Я знаю, что это звучит как дополнительная проблема, особенно когда говорить по-английски уже сложно.

    Однако, когда вы произносите каждый бит слова и предложения с одинаковой высотой, громкостью и длиной, носителям языка может быть сложно вас понять.

    Начнем с примера из реальной жизни.

    Загрузить: Этот пост в блоге доступен в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

    Почему словесное ударение имеет значение

    В ее голове Саския поняла это предложение:

    «Десерт – моя любимая вещь!»

    Но когда она сказала это своему другу, носителю английского языка, он выглядел сбитым с толку и спросил ее:

    «Почему? Это просто песок, и в нем нет жизни. Это также может быть опасно! »

    Затем пришла очередь озадачить Саскию.

    Вы можете угадать источник проблемы?

    Что ж, проблема здесь в ударении в слове .Саския правильно поняла слово («десерт» – сладкая небесная вещь), но произнесла его с ударением не в том месте, и слово прозвучало как «пустыня» – сухое опасное место.

    Это всего лишь один пример того, насколько важно ударение в словах для улучшения вашего произношения и разговора по-английски, как для носителя языка. Возможно, вы еще не много (или вообще ничего) знаете о ударении в английских словах, но поверьте мне, это ключ к улучшению ваших коммуникативных навыков, как в общении с носителем английского языка, так и в том, чтобы слушать его.

    Кроме того, я не просто говорю вам, насколько важно ударение в словах. Это руководство познакомит вас с основами этой задачи по произношению и предоставит вам восемь правил, чтобы начать делать это правильно.

    Выучить словесное ударение – важная часть того, чтобы стать продвинутым изучающим английский язык.

    Помимо ударения в словах, важно выучить произношение того английского диалекта, на котором вы хотите говорить.

    Для этого мы больше всего рекомендуем Creativa.

    Creativa предоставляет высококачественные высококачественные видеоролики для изучения английского языка и навыков делового общения. Creativa предлагает развлекательные видео, полезные, но неожиданные советы и не ограничивается только английским языком, чтобы научить вас языку тела, интонации и конкретным советам по произношению. Creativa – новый продукт от команды FluentU.

    Вот пример видео из курса Creativa «Освоение бизнес-видеозвонков на английском языке», в котором есть советы по эффективному самовыражению:

    Что такое ударение в словах?

    В английском языке отдельные звуки слова (т.е. слоги, о которых мы поговорим чуть позже) произносятся по-разному. Один слог получает больше ударения, чем другие.

    Например, в слове «красивый» / BEAU-ti-ful / три слога и ударение слова приходится на первый / BEAU /. (Обратите внимание, что в этом руководстве я продемонстрирую ударение в слове, сделав заглавными все буквы, составляющие слог.)

    Теперь, когда у вас есть определение словесного ударения, давайте углубимся в слоги, чтобы понять словесное ударение. .

    Определение слогов для понимания ударения в словах

    Слог – это единица произношения, имеющая один гласный звук. В слове может быть один или несколько слогов (например, «an» или «can»), например, «po-lice» (два слога), «com-pa-ny» (три слога), «ne-ce-ssa-» ry »(четыре слога) и т. д.

    Ради интереса, знаете ли вы английское слово с наибольшим количеством слогов?

    Ответ – «антидисестаблишментарианство». (Противодействие убеждению в том, что в стране не должно быть официальной церкви.)

    В слове 12 слогов!

    Помните, что слоги не похожи на буквы. Например, в слове «царапина» семь букв, но один слог, а в «умами» – пять букв, но три слога. Каким бы ни было слово, обратите внимание на гласные, потому что одна из них будет там, где вы найдете ударение в слове.

    Особенности ударного слога

    Теперь вы знаете, что вам нужно выделить конкретную гласную в определенном слоге слова. Однако вы все равно можете задаться вопросом, как именно это сделать.Давайте посмотрим, как разговаривает носитель языка.

    Когда носитель языка подчеркивает слог в слове, он делает следующее:

    • Повышает высоту слога до более высокого уровня
    • Произносит его с четкостью
    • Создает более отчетливые движения лица

    Не забывайте об этих пяти функциях в следующий раз, когда будете произносить слово!

    Ресурсы для совершенствования навыков словесного ударения

    Прежде чем перейти к восьми правилам словесного ударения, вот несколько ресурсов, чтобы узнать об этом важном факторе английского произношения:

    • Forvo – Forvo определенно является одним из самых популярных звуковые словари на рынке.Переводы предоставляются, если вы вводите слово на английском языке, и отображается карта, на которой можно увидеть аудиоклипы о том, как люди произносят определенное слово на разных диалектах. Для вашего удобства мы связали слова в руководстве с этим ресурсом, чтобы вы могли сразу же услышать произношение.
    • Merriam-Webster – Merriam-Webster – это хорошо известный словарь с высококачественными определениями, доступными в автономном режиме. Он позволяет сохранять избранное, говорит о последних событиях и отслеживает недавние поисковые запросы.Он также доступен в виде приложения на устройствах iOS и Android. Другие словари с цитатами произношения, которые вы можете проверить, – это MacMillan и Cambridge.
    • FluentU – FluentU – отличный источник, позволяющий слышать естественное, родное английское словесное ударение, не заблудившись и не запутавшись .

      FluentU берет реальные видео – например, музыкальные видеоклипы, трейлеры к фильмам, новости и вдохновляющие выступления – и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка.

      В отличие от традиционных сайтов для изучения языков, FluentU использует естественный подход, который поможет вам со временем освоить английский язык и культуру. Вы выучите английский так, как на нем говорят в реальной жизни.

      На FluentU есть разнообразный интересный контент, включая популярные ток-шоу, документальные фильмы о природе и забавные рекламные ролики, как вы можете видеть здесь:

      На FluentU очень легко смотреть видео на английском языке. Есть интерактивных подписей. Это означает, что вы можете нажать на любое слово, чтобы увидеть изображение, определение и полезные примеры.

      Например, когда вы нажмете на слово «поиск», вы увидите следующее:

      Выучите весь словарный запас из любого видео с помощью викторин. Проведите пальцем влево или вправо, чтобы увидеть больше примеров для слова, которое вы изучаете.

      Самое приятное то, что FluentU отслеживает словарный запас, который вы изучаете, и дает вам дополнительную практику со сложными словами. Он даже напоминает вам, когда пора сделать отзыв! Каждый учащийся получает по-настоящему персонализированного опыта, , даже если они учатся с одним и тем же видео.

      Вы можете начать использовать веб-сайт FluentU на своем компьютере или планшете или, что еще лучше, загрузив приложение из магазинов iTunes или Google Play.

    • English Club – Английский клуб – популярный сайт как для изучающих английский язык, так и для учителей. Уроки грамматики представлены небольшими, легкими для понимания частями. Есть также веселые викторины и игры, чтобы вы могли практиковать полученные знания. Это совершенно бесплатно. Вы также можете найти больше тестов и упражнений на ударение слов в Правилах определения ударения в словах и esl-lounge.

    1. Существительные и прилагательные с двумя слогами

    Правило: Когда существительное (слово, относящееся к человеку, вещи, месту или абстрактному качеству) или прилагательное (слово, дающее информацию о существительном) имеет два слога, ударение обычно на первом слоге.

    Примеры:

    table / TA-ble /

    scissors / SCI-ssors /

    pretty / PRE-tty /,

    clever / CLE-ver /

    Исключения: К сожалению, есть исключения к этому правилу.Возможно, слово было заимствовано из другого языка, или оно могло быть совершенно случайным. Надо просто выучить этих «посторонних» наизусть. Вот три слова, с которых можно начать:

    hotel / ho-TEL /

    extreme / ex-TREME /

    concise / con-CISE /

    2. Двухсложные глаголы и предлоги

    Правило: Когда глагол (слово, относящееся к действию, событию или состоянию бытия) или предлог (слово, которое стоит перед существительным, местоимением или формой глагола «-ing» и показывает его отношение к другому слову или части предложения) состоит из двух слогов, ударение обычно делается на втором слоге.

    Примеры:

    Present / pre-SENT /

    export / ex-PORT /

    aside / a-SIDE /

    between / be-TWEEN /

    3. Слова, которые одновременно являются существительными и глагол

    Правило: Некоторые слова в английском языке могут быть как существительными, так и глаголами. В этих случаях в существительном ударение происходит на первом слоге, а в глаголе ударение падает на второй слог.

    Если вы обратили внимание, вы увидите, что это правило является производным от двух предыдущих разделов, и заметите некоторые из тех же слов.Однако это отдельный раздел, поскольку эти пары слов относительно распространены в английском языке и могут вызвать недопонимание из-за того же написания.

    Примеры:

    подарок / ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ отправка / (подарок) по сравнению с подарком / предварительная отправка / (дать что-то формально)

    экспорт / EX-порт / (практика или бизнес по продаже товаров в другую страну или предмет, который экспортируется) vs. экспорт / ex-PORT / (для продажи товаров в другую страну)

    подозреваемый / SU-Spect / (тот, кто, по мнению полиции, мог совершить преступление) vs подозреваемый / su-SPECT / (полагать, что что-то правда, особенно что-то плохое)

    Но есть исключения из этого правила.Например, слово «уважать» имеет ударение на втором слоге, когда это глагол и существительное.

    4. Трехсложные слова, оканчивающиеся на «er» и «ly».

    Правило: Слова, состоящие из трех слогов и оканчивающиеся на «-er» или «-ly», часто имеют ударение на первом слоге.

    Примеры:

    orderly / OR-der-ly /

    quietly / QUI-et-ly /

    manager / MA-na-ger /

    5. Слова, оканчивающиеся на «ic», «sion» и «тион»

    Правило: Когда слово заканчивается на «ic», «sion» или «tion », ударение обычно делается на предпоследнем слоге.Вы считаете слоги в обратном порядке и ставите ударение на втором с конца.

    Примеры:

    Создание / создание /

    Commission / com-MI-ssion /

    фото / фото в GRA-phic /

    6. Слова, оканчивающиеся на «cy», « ty, »,« phy »,« gy »и« al »

    Правило: Когда слово заканчивается на« cy »,« ty »,« phy »,« gy »и« al », ударение часто бывает с третьего до последнего слога. Точно так же вы отсчитываете слоги в обратном порядке и ставите ударение на третьем с конца.

    Примеры:

    Democracy / de-MO-cra-cy /

    photography / pho-TO-gra-phy /

    logic / LO-gi-cal /

    product / com-MO-di- ty /

    психология / psy-CHO-lo-gy /

    7. Сложные существительные

    Правило: В большинстве составных существительных (существительное, состоящее из двух или более существующих слов) ударение в слове ставится на первое существительное.

    Примеры:

    футбол / FOOT-ball /

    клавиатура / KEY-board /

    8.Составные прилагательные и глаголы

    Правило: В большинстве составных прилагательных (одно прилагательное, состоящее из более чем одного слова и часто связанное с дефисом) и составных глаголов (глагол, состоящий из нескольких слов, который действует как один глагол), ударение делается на втором слове.

    Примеры:

    old-fashioned / old-FA-shioned /

    понять / un-der – STAND /

    Освоить ударение в словах непросто, поскольку существует множество правил и исключений .В то время как носители языка делают это естественно, изучающим английский язык приходится много практиковаться и повторять.

    Эти восемь правил говорения по-английски и словесного ударения в этом руководстве могут показаться немного утомительными, но они работают как справочные. В следующий раз, когда вы услышите слово или найдете что-то в словаре, вернитесь к этим правилам.

    Возьмите за привычку больше осознавать, что вы изучаете, и вскоре вы улучшите свое произношение.

    Загрузить: Этот пост в блоге доступен в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

    Если вам понравился этот пост, что-то подсказывает мне, что вам понравится FluentU, лучший способ выучить английский с помощью реальных видео.

    Испытайте погружение в английский онлайн!

    Ударение в словах: определение и примеры – видео и стенограмма урока

    Общие правила и английский язык

    Когда вы читаете это предложение, какие слоги вы подчеркиваете в каждом слове? Словесное ударение встречается во всех языках и всегда происходит последовательно.Это означает, что в каждом языке есть свой образец словесного ударения. Изучив базовый шаблон, вы сможете понять, как правильно произносить практически любое слово на этом языке. Мы знаем, что слог является ударным, если он громче, длиннее или выше, чем другие.

    Хотя все языки различны, есть два основных правила словесного ударения, которые постоянно встречаются в большинстве человеческих языков. Во-первых, в слове может быть только один главный ударный слог. В некоторых длинных словах будет вторичное ударение, но оно все равно будет подчеркнуто гораздо меньше, чем главный слог.Во-вторых, ударение происходит на гласных, а не на согласных. Слоги в разговорной речи определяются гласными, поэтому официально здесь происходит ударение.

    Ударение в словах в английском языке

    В оставшейся части урока мы сосредоточимся на английском языке. Мы рассмотрим некоторые из наиболее распространенных правил, но имейте в виду, что английский – заведомо непоследовательный язык, поэтому из каждого правила есть исключения. Вот что происходит, когда вы берете германский язык и смешиваете его с французской лексикой на основе латыни и орфографией в течение нескольких столетий.Английский сложен еще и потому, что мы не выделяем ударения, как другие языки. Возьмем, к примеру, испанский. В испанском языке очень часто используется словесное ударение, и у них есть изящная система, позволяющая вам знать, когда слово отклоняется от нормы: они ставят ударение на ударный слог. Вот откуда мы узнаем, что estas и estás произносятся по-разному. Акцент говорит нам, когда мы отклоняемся от правила.

    Двухсложные слова и окончания слов

    В английском языке не используются акценты, как в испанском, поэтому мы должны привыкнуть к правилам самостоятельно.Простейшие из этих правил основаны на наших двухсложных словах (поскольку они очень распространены в английском языке, и односложные слова, очевидно, всегда имеют ударение на этом слоге). Основное правило английского языка таково: ударение падает на первый слог существительных и прилагательных, но на второй слог глаголов. Рассмотрим слова «диван», «радостный» и «начало». Произнесите их вслух. Где стрессы? Если вы произнесли эти слова SOfa, JOYous и beGIN, значит, вы следовали обычным образцам речи английского языка.

    Еще одна хитрость, помогающая понять, где обычно происходит ударение в английском языке, – это посмотреть на суффикс сложных слов. Вот основное правило: предпоследний (предпоследний) слог подчеркивается в словах, оканчивающихся на -ic, -sion и -tion. Рассмотрим слова LOGic, VIsion и BAStion. Или попробуйте несколько слов из 3-х слогов, таких как география, реклама и чувство.

    Слова с этими суффиксами подчеркивают предпоследний слог, но слова с большей вероятностью будут подчеркивать предпоследний слог (да, это слово, и оно означает предпоследний), если они имеют суффикс -al, -cy, -ty, -фи, или -ги.Нужны примеры? Как насчет основ, демократии, гибкости, каллиграфии или аллергии?

    Составные слова

    Наконец, давайте поговорим о составных словах, которые довольно часто встречаются в английском языке. Правила для составных слов аналогичны правилам для двухсложных слов в том, что они различаются для существительных, прилагательных и глаголов. Каждое составное слово представляет собой синтез двух слов, и существительные подчеркивают первую часть. Примеры включают WHITEhouse, KNEEcap или BANDwagon. Если вы действительно хотите усложнить задачу, попробуйте определить ударение для этого слова: ноготь.Это сложное существительное, поэтому ударение идет на первое слово (палец). Обычное правило для двухсложных существительных – ударение приходится на первый слог, поэтому это слово произносится как FINgernail.

    И составные прилагательные, и глаголы подчеркивают вторую часть слова, как мы можем видеть в worldWIDE или UnderSTAND. Однако, если вторая часть составного слова состоит более чем из одного слога, то применяются обычные правила для этого второго слова. По этой логике сложное прилагательное cross-country будет подчеркнуто как cross-COUNtry.Это всего лишь несколько наших правил, но, надеюсь, этого достаточно для начала. Мы прогнозируем, что этот проект поможет.

    Краткое содержание урока

    В любом разговорном языке ударение в слове является нормальным образцом слогового перегиба. Он присутствует во всех языках, и большинство языков даже следуют двум основным правилам:

    1. Каждое слово может иметь только один главный ударный слог

    2. Поскольку слоги определяются гласными, ударение всегда происходит на гласных

    Некоторые письменные языки есть способы обозначить стресс.В английском нет, но у нас есть некоторые основные правила, которые применимы к большинству наших слов. Вот правила, которые мы рассмотрели сегодня:

    • Двухсложных слов: существительные и прилагательные подчеркивают первый слог, а глаголы – второй
    • Суффиксы : предпоследний слог подчеркивается в словах, оканчивающихся на -ic, -sion и -tion. Предпоследний слог подчеркивается в словах, оканчивающихся на -al, -cy, -ty, -phy и -gy.
    • Составные слова : Существительные подчеркивают первую часть составного, в то время как прилагательные и глаголы подчеркивают вторую часть составного.Если ударная часть состоит из нескольких слогов, применяются обычные правила для существительных, прилагательных и глаголов.

    Это всего лишь несколько правил, но, имея в виду эти советы, вы уже разбираетесь в тысячах английских слов. Просто помните, что правильное произношение – это все, что нужно для управления стрессом.

    Словесное ударение и ударение в предложении

    Золотой ключик к английскому произношению

    Йозеф Эссбергер

    Обычно, когда мы говорим «Я чувствую стресс», это означает «Я беспокоюсь».Стресс – это чувство беспокойства по поводу жизни или работы. Но есть еще один вид стресса, который на самом деле помогает нам понять. Этот другой вид ударения – это акцент, который мы делаем на определенных слогах и словах, когда говорим по-английски.

    В некоторых языках, например в японском, каждый слог произносится с одинаковой силой. Но в английском и некоторых других языках мы прикладываем большое усилие (ударение) к некоторым слогам и не усиливаем другие слоги или слова. Это может затруднить понимание говорящего на другом языке английского языка, на котором говорят быстро.Конечно, для носителей языка это несложно – ведь стресс действительно помогает носителям языка понимать друг друга. Так что это очень важно.

    Здесь мы будем говорить о НАПРЯЖЕНИЕМ СЛОВА (ударение на слог внутри слова) и НАПРЯЖЕНИЕ НА СЛОВО (ударение на словах внутри предложения).

    СТРЕСС СЛОВА

    Ударение в словах – это золотой ключ к разговору и пониманию английского языка.

    Если вы еще не знаете о словесном ударении, вы можете попробовать узнать об этом.Это один из лучших способов понять разговорный английский, особенно если говорить по-английски быстро.

    Что такое словесное ударение?

    Возьмите 3 слова: фотография, фотограф и фотограф. Они одинаково звучат при разговоре? Нет. Потому что ОДИН слог в каждом слове НАПРЯЖЕН (сильнее остальных).

    • ФОТО
    • ФОТОГРАФ
    • ФОТОГРАФИЯ

    Это происходит во ВСЕХ словах, состоящих из двух или более слогов: УЧИТЕЛЬ, ЯПАН, КИТАЙ, ABOVE, Обращение, ИНТЕРЕСНО, ВАЖНО, ТРЕБОВАНИЕ, etCETera, etCETera, etCETera

    Слоги без ударения – «слабые», «маленькие» или «тихие».Носители английского языка прислушиваются к УСЛОВНЫМ СЛОГАМ, а не к слабым. Если вы используете словесное ударение в своей речи, вы мгновенно и автоматически улучшите свое произношение и понимание.

    Если у вас есть учитель английского языка, вы можете попросить ее помочь вам разобраться в словесном ударении. Или вы можете попытаться услышать ударение в отдельных словах каждый раз, когда слушаете английский – например, по радио или в фильмах. Ваш первый шаг – УСЛЫШАТЬ и распознать это. После этого вы можете ИСПОЛЬЗОВАТЬ.

    Два важных правила о словесном ударении:

    1. Одно слово, одно ударение
    2. Ударение всегда на гласной
    ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ

    Ударение в предложениях – еще один золотой ключ к разговору и пониманию английского языка. При ударении в предложении некоторые слова в предложении СТРЕССОВЫЕ (громкие), а другие – слабые (тихие). Посмотрите на следующее предложение:

    Мы хотим поехать.

    Говорим ли мы каждое слово с одинаковым ударением или силой? Нет.Мы делаем важные слова БОЛЬШИМИ, а неважные – маленькими. Какие важные слова в этом предложении? Да, верно: ХОЧУ и ИДИ.

    • Мы ХОТИМ ПОЕХАТЬ.
    • ХОЧЕМ НА РАБОТУ.
    • МЫ НЕ ХОЧЕМ НА РАБОТУ.
    • МЫ НЕ ХОЧЕМ НА РАБОТУ НОЧЬЮ.

    Теперь, когда вы знаете, что словесное ударение существует, вы можете попытаться узнать о нем больше.

    Вы должны ЗНАТЬ, что СЛОВО и НАПРЯЖЕНИЕ СЛОВА ОЧЕНЬ ВАЖНЫ !!!

    © 2008 Йозеф Эссбергер

    Производство и восприятие словесного ударения у детей и подростков с синдромом Дауна

    Мишель Петтинато и Джо Верховен

    В этой статье рассматривается важность словесного ударения для типичного овладения языком и представлены доказательства того, что в некоторых нарушения развития языка, нарушается обработка словесного ударения.Были проведены два новых эксперимента, проверяющих производство и восприятие словесное ударение в группе из 16 детей и подростков с синдромом Дауна (возраст 11-20 лет) сопоставимо на уровне восприимчивого словарного запаса с 12 типично развивающимися дети (4.06-7 лет). Результаты указали на трудности обработки как в производстве, так и в восприятии более сложного, а затем приобретенного стресса. узоры, а также слабые начальные слоги в начале слов. Обсуждается влияние этих трудностей на процессы овладения языком. намечены направления будущих исследований.

    Исследования и практика синдрома Дауна

    В этой статье рассматривается важность словесного ударения для типичного овладения языком и представлены доказательства того, что в определенных языках развития расстройства, нарушается обработка словесного ударения. Были проведены два новых эксперимента по проверке выработки и восприятия словесного ударения в группе 16 детей и подростков с синдромом Дауна (в возрасте 11-20 лет) сопоставимы по уровню восприимчивого словарного запаса с 12 типично развивающимися детьми (в возрасте 4 лет.06-7). В результаты показали трудности обработки как в производстве, так и в восприятии более сложных и позже приобретенных моделей стресса, а также слабые начальные слоги в начале слов. Обсуждается влияние этих трудностей на процессы овладения языком, и обсуждаются направления будущих исследований. набросал.

    Введение

    Словесное ударение участвует в речевой обработке у взрослых и детей и играет важную роль в процессах овладения языком в типично развивающихся дети.За последние десятилетия также появилось все больше свидетельств того, что модели стресса могут не обрабатываться так же эффективно при различных типах стресса. языковые расстройства [1-6 ], и это может значительно усугубить языковые трудности. Языковые проблемы детей с синдромом Дауна все чаще рассматриваются как языковое расстройство, а не просто следствие наличия синдрома Дауна: языковые нарушения превышают уровень, прогнозируемый неязыковыми когнитивными функциями, но серия исследований обнаружила очень похожие модели языковой разрыв между детьми с синдромом Дауна и детьми с определенными языковыми нарушениями (далее SLI), которые, несмотря на неязыковые познавательные способности и явного неврологического расстройства, имеют языковое расстройство [7,8,9] .Действительно Паолони-Джакобино, Lemieux, Lemyre и Lespinasse представляют случай девочки-подростка с мозаицизмом трисомии 21, у которой когнитивные способности соответствуют возрасту, но представлены случаи серьезной SLI [10] . Авторы предполагают, что языковые нарушения являются частью фенотипа синдрома Дауна, а не чем вызвано в первую очередь трудностью обучения, связанной с синдромом. В свете этого исследования и важности словесного ударения в типичных приобретение, а также его возможное вовлечение в языковые расстройства, вопрос о том, насколько хорошо словесное ударение переносится детьми с синдромом Дауна становится актуальной проблемой.

    Человеческий язык характеризуется ритмическим чередованием более и менее заметных единиц, и фонологи и психолингвисты давно утверждают, что этот набор пиков и провалов необходим для эффективной языковой обработки [11] . Словесное ударение оказалось Особенно важно. Термин «словесное ударение» относится к образцам заметности слогов в слове; например, в ‘ ci ty’ первый слог (жирный шрифт) является наиболее заметным, тогда как в «set tee » второй слог сильный и поэтому несет ударение.В В английском языке наиболее распространена модель “сильный-слабый”, хотя в других языках предпочтительны другие схемы. Например, в испанском языке слабый-сильный шаблон более распространен, и во французском языке слова имеют ударение на последнем слоге (это обсуждение упростило очень сложный лингвистический феномен, и читатель может обратиться к Hayes [12] для всестороннего изучения систем стресса).

    Было показано, что словесное ударение играет важную роль в обработке речи взрослыми.Психолингвистические эксперименты показали, что англоязычные взрослые используют наиболее распространенный образец сильного-слабого стресса для извлечения слов из беглой речи в сложных условиях прослушивания [13,14,15] . Подобная зависимость от словесного ударения была продемонстрирована и для типично развивающихся детей, поскольку они привыкли к стрессовые модели родного языка в очень раннем возрасте. Вебер, Гане, Фридрих и Фридеричи [16] продемонстрировали что немецкие младенцы в возрасте пяти месяцев были чувствительны к преобладающей модели сильного-слабого стресса в их родном языке.Сходным образом, Девятимесячные дети, изучающие английский язык, предпочитают слушать списки слов, содержащие более распространенный образец сильного-слабого ударения, чем списки слабых-сильных слов. Это предпочтение сохраняется даже тогда, когда слова были отфильтрованы низкими частотами, так что остается различимым только образец ударения, показывая, что этот аспект слова наиболее характерны для младенцев в этом возрасте [17] . Важно отметить, что младенцы использовали это предпочтение для паттерны сильного-слабого ударения для распознавания слов в беглой речи и помощи им в развитии лексики [18,19] .

    Словесное ударение не только критически важно для обработки речи, оно также способствует развитию речи: такие исследователи, как Demuth [20,21] , Kehoe [22,23,24] и Fikkert [25,26] показали, что самые ранние высказывания маленьких детей организованы вокруг наиболее распространенных природных моделей стресса и что дети используют это для постепенного перехода от простых форм к более сложным фонологическим структурам. Для английского языка, где предпочтительный образец ударения Сильные-слабые, слабые слоги, такие как первый слог слова «банан», изначально опускаются.Это слово хорошо иллюстрирует, как дети развиваются в их просодическое развитие: первые попытки будут состоять из простых последовательностей гласных и согласных, таких как «на» или «ба». Затем дети переходят к включению большего количества слово и скажет что-нибудь вроде « ba na» или « na na». Обратите внимание, что обе формы начинаются с сильного слога, но это не обязательно соответствовать таковому в целевом слове. Это показывает, что дети действительно воспринимают слабый слог, но им трудно включить его в свой выход.Действительно, когда дети начинают пытаться использовать всю длину слов со слабым начальным словом, они часто используют дублирование вместо того, чтобы производить слабый слог. в начале слова: таким образом, «банан» превращается в « ba ba na na» (этот пример упрощен из Демута, и читатель сослался на это для более подробного обсуждения [20 ]).

    Повторение и пропуск слогов в сложных структурах ударения – не единственное средство, используемое детьми для упрощения структур.Реже дети также изменяют образец стресса, чтобы он соответствовал более простой форме: для «ba na na» это означает перенос стресса на первый слог, так что слово становится « ba nana». Другая стратегия состоит в том, чтобы сделать акцент на каждом слоге одинаково, что также называется «ровным ударением». В этих на примерах просто невозможно определить, где находится главная известность. Кехо [22,23,24] и Fikkert [27] задокументировали переходные фазы, когда ошибки напряжения (либо изменения структуры напряжения, либо уровня напряжения) часты в детской речи.Тем не менее, это короткие этапы, и дети предпочитают избегать сложных структур. или дублирование.

    Было бы ошибочно рассматривать трудности со слабым начальным слогом как простое артикуляционное ограничение, поскольку структуры, которые не начинаются с слабый слог, но представляют исключения из других аспектов английских моделей ударения, также вызывают трудности. Одна такая структура известна как «сложное напряжение». В английском языке слова могут иметь более одного ударного слога, но один из ударных слогов будет более заметным (также известный как основное ударение).В большинстве случаях это будет на втором слоге справа, как в ‘ se mo li na’ или ‘ Cin de re lla’. В дополнение к этому наиболее заметному слогу оба слова имеют в начале второй ударный слог. слова, хотя он менее заметен, чем основное ударение на втором слоге слева. Этот тип стресса наиболее часто встречается в элементы с более чем тремя слогами, и поэтому рассматривается как структура по умолчанию.Напротив, сложные конструкции несут основную нагрузку на первые слог, как в « ca ​​ ter pi llar», где главный выступ находится на первом слоге, а второй выступ – на «пи». Обратите внимание, что оба типа структур начинаются с сильного слога, и что отличается лишь расположение главного выступа, но тем не менее составной шаблон вызывает большие трудности в получении, тогда как структура по умолчанию приобретается намного раньше (для более подробного объяснения этого явление, см. Kehoe [22,23] и Fikkert [27] ).

    Данные как Кехо, так и Фиккерта предполагают, что к четырем годам дети в значительной степени усваивают свою природную систему стресса (за исключением редких структуры, найденные в латинских формах). Однако у некоторых детей с нарушениями развития языка словесное ударение не воспринимается как адекватно. В контексте крупномасштабного лонгитюдного исследования Weber, Hahne, Friedrich and Friederici [6 ] ретроспективно изучили реакцию ERP на изменения в структуре стресса у пятимесячных немецких младенцев.Младенцы были разделены на две группы: младенцы. чье речевое развитие в 12 и 24 месяца было в пределах типичных норм, и небольшая группа младенцев, у которых как в 12, так и в 24 месяца было очень мало слов производственные баллы по стандартизированной оценке коммуникативного развития, и поэтому они были классифицированы как «подверженные риску» для SLI в соответствии с Немецкий эквивалент [28] MacArthur CDI [29] . Было обнаружено, что по сравнению с обычно развивающаяся группа, младенцы, позже классифицированные как группы риска по SLI, уже имели значительно сниженные ответы ERP на изменения в структуре стресса в пять месяцев.Считалось, что это указывает на менее эффективную обработку словесного ударения младенцами в этой группе. Авторы отмечают, что если словесное ударение не обрабатывается должным образом, это объясняет медленное начало речи, поскольку стресс является основным сигналом, используемым младенцами для распознавания слов в беглой речи. речь.

    Задерживается и развитие стрессовых паттернов в разговорной речи у детей с языковыми расстройствами: сложные стрессовые паттерны появляются позже и развитие идет медленнее. Бортолини и Леонард показали, что дети с SLI пропускают слабые слоги в начале слова гораздо чаще, чем обычно развивающиеся. дети сопоставлены по средней длине высказывания [30] .Агилар-Медиавилла, Санс-Торрент и Серра-Равентос [31 ] предположили, что это представляет собой плато в развитии структур ударения, когда другие аспекты языка продолжаются. развивать. De Bree et al. обнаружили, что дети с риском дислексии значительно менее способны повторять более сложные и приобретенные позже модели стресса. чем те, у кого не было семейного риска дислексии по возрасту [32] .

    Хотя стрессовые ошибки, такие как изменение характера стресса или уровня стресса, реже сообщаются при типичном приобретении, некоторые авторы описывают это. при языковых расстройствах: Фиккерт и Пеннер описывают два случая маленьких детей с SLI, которые вызывают необычно высокий уровень стресса. формы [1] .Авторы объясняют это стагнацией развития, когда дети приобрели один аспект их фонология, например, слова могут иметь как первичное, так и вторичное ударение, но пока не способны реализовать это различие. Поэтому они прибегают к к передаче слова с двумя равными ударениями. Фиккерт и Пеннер предполагают, что избыток стрессовых ошибок характерен для языкового расстройства. Эту идею поддерживают Shriberg et al., Которые обсуждают подгруппу детей с подозрением на апраксию речи развития, чья речь характеризуется ошибки напряжения [4,5] .Авторы исследуют идею о том, что это может представлять особый фенотип лингвистического обесценение. Однако в настоящее время неясно, действительно ли высокая частота стрессовых ошибок представляет собой отдельный тип языковых нарушений от дети, которые в основном используют пропуски для упрощения сложных форм.

    В отличие от литературы, посвященной другим типам языковых расстройств, связанных с развитием, мало что известно о том, наблюдаются ли трудности с речью в Синдром Дауна также связан с проблемами восприятия и обработки словесного ударения.Исследования фонологического развития у детей с синдромом Дауна показал, что это замедлено сверх уровня, предсказываемого неязыковыми когнитивными функциями, и характеризуется большей непоследовательностью, чем это ментального возраста соответствует [33,34,35] . Следует отметить, что мало что известно о том, как словесное ударение влияет на этот образец обесценения. Несколько исследований языка при синдроме Дауна включали некоторые аспекты просодии (то есть интонационные и ритмические аспекты язык) [36,37] , но ни один из них не оценивал словесное ударение напрямую.Фактически необходимы дополнительные исследования просодии, поскольку подробный лингвистико-фонетический анализ речи людей с синдромом Дауна показал, что разборчивость речи и паттерны ошибок в этом на население сильно влияют просодические и ритмические явления [38,39,40] . Кроме того, учитывая сходство между языковых профилей детей с SLI и детей с синдромом Дауна, исследование обработки словесного стресса является своевременным и направлено на недостаточно изученная тема в этой группе населения.Поэтому было решено провести два эксперимента по оценке обработки словесного ударения в этой популяции: в первом эксперименте изучалась продукция, во втором – восприятие.

    Эксперимент 1: создание моделей напряжений

    Чтобы исследовать формирование стрессовых моделей у детей с синдромом Дауна, была использована задача на повторение бессмысленных слов (NWREP), в которой участников попросили повторить бессмысленные слова, то есть слова, которые соответствуют фонологии английского языка, но не имеют лексического значения.Хотя это Методология традиционно используется для исследования фонологической кратковременной памяти [41,42] , она также успешно применялась исследовать влияние языковых факторов на языковую обработку [43,44] . Большинство психолингвистических моделей обработка речи предполагает, что фонологические и семантические / лексические аспекты слов доступны на отдельных этапах словообразования и восприятия, и что поэтому они могут быть отдельно нарушены в производстве или восприятии [45,46,47] .Потому что в бессмысленных словах нет семантическое или лексическое значение, считается, что они задействуют только фонологическую обработку. Это позволяет избежать потенциально мешающих факторов, таких как лексический или частотный эффекты. Вторая причина использования бессмысленных слов заключается в том, что влияние словесного ударения можно напрямую оценить, сравнив бессмысленные слова, содержащие те же фонемы, но с другой структурой ударения.

    Задача исследовала влияние стрессовых явлений, которые были хорошо исследованы в литературе, на типичное приобретение: первая переменная, следовательно, касается обработки слов, начинающихся со слабого начального слога, по сравнению со словами, начинающимися с сильного слога.Поскольку кратковременная память имеет сильную влияние на способность повторять бессмысленные слова [48] , вторая экспериментальная переменная – количество слогов в бессмысленные слова, т.е. есть бессмысленные слова с двумя, тремя и четырьмя слогами. Третья переменная относится к четырехсложным бессмысленным словам, где Было реализовано различие между образцом напряжения по умолчанию (например, «semo li na») и сложным напряжением (например, ‘ ca ​​ ter pi llar’). Шаблон по умолчанию представлен элементами, в которых основное ударение приходится на второй слог от справа (swSw), в то время как в словах со сложным ударением основное внимание уделяется первому слогу (Swsw).

    Предполагается, что к четырем годам словесное ударение приобретается [25 , 49] , а Таким образом, критерий включения для участников был установлен на уровне возрастного эквивалента не менее четырех лет для восприимчивой лексики. Воспринимающая лексика размер был предпочтительнее продуктивного словарного запаса, потому что первый, как известно, больше, чем второй, у детей с синдромом Дауна [50] и, следовательно, представляет собой более адекватное отражение компетентности.

    Прогнозы

    Исходя из результатов образования словесного стресса у типично развивающихся детей и детей с нарушением развития речи, можно ожидать что участники с синдромом Дауна демонстрируют больше проблем с повторением слов со слабым-сильным стрессовым рисунком, чем с сильным-слабым стрессовым рисунком который преобладает в английском языке. Кроме того, согласно прогнозам, участники с синдромом Дауна будут испытывать большие трудности с заданиями из четырех слогов. составные структуры, как показывают исследования приобретения, они появляются позже [21 , 23 , 51] .Поскольку у детей с синдромом Дауна имеется хорошо документированное нарушение кратковременной памяти, прогнозируется, что производительность будет падать с увеличением количества слогов [52] .

    Метод

    В этом производственном задании участникам было предложено повторить 32 бессмысленных слова, которые были разработаны для экспериментального контроля трех переменных: ударение в слове. (слабые начальные формы против сильных начальных форм), длина слова (два, три и четыре слога), а для элементов из четырех слогов была дополнительная переменная изучение воздействия сложного стресса (Swsw) по сравнению со стандартным напряжением (swSw).

    Примеры бессмысленных слов в каждом из условий эксперимента приведены в таблице 1. Было четыре элемента с разными фонемы для каждого из восьми условий, т. е. 4×8 = 32. Поскольку фонемы могут влиять на точность производства ударения [49] , они сохранялись одинаковыми в элементах с одинаковым количеством слогов, но с разными образцами ударения (например, [fɪdəˈpʌlə] и [ˈFidəpʌlə]) a . Односложные элементы служили только наполнителями и не были включены ни в один анализ.

    Количество слогов Простая картина напряжений Сложная картина напряжений
    1 [ˈdɑ:] (легковой автомобиль)
    2 [ˈdɑ: pə] ( fa ther) [dəˈpɑ:] (комплект тройник )
    3 [ˈfidəpə] ( ce lery) [fɪˈdʌpə] (ba na na)
    4 [fɪdəˈpʌlə] (semo li na) [fɪˈdʌpələ] (ma jor ity)
    [ˈfidəpʌlə] ( ca ​​ terpillar)

    Таблица 1 |

    Примеры стимулов и их эквиваленты в реальном слове

    Препарат стимула

    Расшифровка фонетических символов:

    ɑ: = гласная в слове «отец»

    ʌ = гласная в ‘сокращении’

    ə = первая гласная слова «банан»

    ɪ = гласная в ‘бите’

    ʊ = гласная в “книге”

    ʃ = первая согласная в слове «корабль»

    ˈ = означает, что следующий слог несет основное ударение

    Бредовые слова прочитала женщина – носитель стандартного южно-британского английского языка.Бредовые слова предъявлялись докладчику блоками. с одинаковой длиной и условиями ударения, сгруппированными вместе, чтобы добиться большей согласованности в произношении слов говорящим. Кроме того, каждый блоку предшествовали примеры реальных слов, содержащих тот же образец ударения. Выступающий был проинструктирован поддерживать ту же громкость, высоту тона и интонацию. контур на всех бессмысленных словах. Оратор также был осведомлен о феномене списочной интонации и старался его избегать.Список со всеми Бессмысленные слова оратор прочитал пять раз.

    Ненужные слова, произнесенные говорящим, были записаны на стандартную ленту DAT с использованием записывающего устройства Tascam DA-P1 DAT и динамического устройства Shure SM57. микрофон в звукоизолированном помещении с пониженной реверберацией в Городском университете. Затем вся запись была оцифрована с частотой 16 кГц / 16 бит на Toshiba. Портативный компьютер Tecra A2. Наиболее естественная реализация каждого бессмысленного слова была выбрана с помощью программы для редактирования звука Cool Edit 2000 и встроена в нее. в специальное программное обеспечение для задач без повторения слов SIPC © [53] b .

    Участников

    В эксперименте приняли участие две группы участников: группа из 16 детей и подростков с синдромом Дауна (шесть женщин и десять мужчин; возраст 11-20 лет). и группа из 12 типично развивающихся детей (возраст 4.06-7.00). Группы были подобраны индивидуально по полу и уровню рецептивной лексики с использованием эквивалентные по возрасту баллы BPVS II [54] , стандартизированного показателя размера рецептивного словарного запаса. Для уровня словарного запаса критерий включения: оценка, эквивалентная возрасту, составляющая не менее четырех лет.

    Минимум Максимум Среднее значение Std. Отклонение
    Синдром Дауна 15 4,04 7,07 5,44 0,91
    Типичная 12 5.01 7,05 5,80 0,85

    Таблица 2 |

    Описательная статистика для баллов по словарному эквиваленту в соответствии с BPVS II для обеих групп

    Участников также проверили на предмет проблем со слухом с помощью тональной аудиометрии. Пороги слуха были получены для частот 500, 1000, 2000 и 4000. khz и средние значения были рассчитаны для каждого уха. Критерий включения был установлен на суммарный порог не выше 35 дБ HL в лучшем ухе (фактически все участники имели пороговые значения ниже 25 дБ HL, за исключением одного, чьи пороги лежали ближе к 35 дБ HL).

    Изначально было набрано 32 участника с синдромом Дауна, но только 16 соответствовали критериям включения. Для контрольной группы 21 типично развивающийся были набраны дети, и 12 из них соответствовали словарному запасу.

    Процедура

    Участников видели по отдельности в тихой комнате своей школы. Некоторых участников с синдромом Дауна навещали дома. В группа с синдромом Дауна была протестирована раньше контрольной группы. Все участники начали с выполнения BPVS II, а затем были протестированы с помощью чистого тона. аудиометрия.Если участники не слишком устали, задание на повторение бессмысленных слов выполнялось сразу же. В противном случае они вернулись в свой класс и выполнил эту задачу на следующем сеансе. Каждый сеанс длился от 20 до 30 минут.

    В инструкциях к NWREP участникам было сказано, что они собираются сыграть в игру, для которой они должны были попытаться повторить «забавные слова», которые компьютер сказал бы им. Участников просили слушать каждый стимул и сразу же повторять его.Была короткая фаза практики, во время которой участникам было рекомендовано отрегулировать громкость до комфортного уровня. После каждого повторения их хвалили и ободряли. Половина участников слышал жетоны 1-32, в то время как другая половина сначала слышала жетоны 16-32, а затем 1-15. Последовательность представления токенов была полурандомизирована, так что два стимулы, представляющие одни и те же экспериментальные условия, никогда не будут соседними.

    T Стимулы подавались с помощью портативных компьютеров Toshiba Tecra A2 с использованием программного обеспечения SIPC ©.Участники слушали стимулы через динамические стереонаушники Sony (DMR – V300). Для воспроизведения стимулов использовалась 24-битная внешняя звуковая карта Sound Blaster Audigy 2NX. Участников повторы были записаны в цифровом виде с частотой 44 кГц и 16 бит на один и тот же ноутбук с использованием однонаправленного микрофона Sony F-V420 и творческого проигрывателя Mediasource, программное обеспечение внешней звуковой карты.

    Результаты

    Произведения всех участников были оценены перцептивно двумя судьями с фонетическим опытом d , которых попросили поставить оценку каждому из постановки участников как правильные или неправильные.Стало ясно, что включение ошибок фонематического произношения приведет экспериментальную группу к уровень пола. Поэтому фонематические ошибки не учитывались, и повторения оценивались как правильные, если они отображали правильный целевой образец напряжения и правильное количество слогов. Кроме того, разница между первичным и вторичным ударением в четырехсложном слове почти никогда не ощущалась. реализации участников с синдромом Дауна. Если засчитать это как ошибку, участники с синдромом Дауна снова окажутся на полу.Как результат, критерий первичного и вторичного стресса также должен был быть отброшен, и повторение оценивалось как правильное, если оно начиналось с стресса или стресса. безударный слог похож на цель.

    При оценке реализаций бессмысленных слов судьи должны были прийти к соглашению, но если это не могло быть достигнуто для конкретного бессмысленного слова, он был оценен как неправильный. Чтобы оценить надежность между экспертами, случайный выбор 15% данных был повторно исследован третьим фонетически. грамотный оценщик.Оценки ошибок первых двух и третьего оценщиков сравнивали с использованием Каппа Коэна, и была получена хорошая корреляция (κ = 0,84).

    Помимо суждений о правильности ответов участников, оценщики также отметили тип допущенных ошибок: изменение количества слоги были отмечены как слоговые ошибки, в то время как изменения в образцах ударения были отмечены как ошибки ударения. Для оценки межэкспертной надежности Типы ошибок 15% данных снова сравнивались с оценками третьего оценщика с использованием Cohens Kappa, которая обнаружила удовлетворительное согласие (κ = .74)

    Оценки правильности и анализ ошибок были проанализированы статистически с использованием SPSS 12.0.1 для Windows. Типично развивающиеся дети только всего шесть ошибок и, следовательно, были на максимальном уровне; это было бы так, даже если бы были приняты во внимание фонематические ошибки. Эта группа спикеров была поэтому исключен из дальнейшего анализа.

    T Суждения говорящих с синдромом Дауна анализировали с помощью двухфакторного дисперсионного анализа с коэффициентами длины слова (три уровня: два, три и четыре слога) и образец ударения (два уровня: слабый начальный и сильный начальный), чтобы проверить, можно ли найти различия в их производстве моделей стресса.В этом анализе четыре элемента слога были представлены только шаблоном по умолчанию (swSw) с основным ударением на втором слоге от право. Оба основных эффекта были значительными, длина F (2,30) = 22,68; p <0,001 и напряжение F (1,15) = 8,86; p <0,01, а также их взаимодействие F (2,30) = 3,95; р <0,05. На рисунке 1 показаны результаты группы с синдромом Дауна на заданиях разной длины в слабые начальные и сильные начальные слова.

    Из рисунка 1 видно, что увеличение длины слова повлияло на способность к повторению как в стрессовых условиях, так и в том, что хуже у участников были слабые начальные формы в четырехсложных бессмысленных словах.Соответствующий t-критерий выборки показал, что эта разница была статистически значимо t (15) = 5,08, p <0,001.

    Для того, чтобы установить возможную роль расположения позиции первичного ударения в четырехсложных элементах, был проведен тот же дисперсионный анализ, на этот раз использование стимулов с образцом сложного стресса (Swsw). Для основных эффектов значимой была только длина F (2,30) = 27,71; p <0,001, тогда как стресс был не F (1,15) = 3,06; p> 0,05, и не было никакого значимого взаимодействия F (2,30) = 0,96; р> 0.05 между основными эффектами. На рисунке 2 показано, что производительность динамиков снижается с увеличением длины слова. Это указывает на то, что структуры со слабым начальным напряжением и составные напряжения одинаково трудны для колонки с синдромом Дауна.

    Наконец, была исследована взаимосвязь между слухом и производительностью в NWREP путем ввода среднего значения для лучшего уха и общей оценки. из 15 участников с синдромом Дауна e в ранговую корреляцию Спирмена.Этот анализ показывает, что два фактора не коррелировали. (R (15) = 0,156, p> 0,05).

    Обсуждение

    Чтобы исследовать успешность повторения бессмысленных слов разной длины и ударения, было выполнено задание на повторение бессмысленных слов. дети и подростки с синдромом Дауна. Результаты этого эксперимента выявили три важных эффекта: по мере увеличения длины слова успех повторения значительно снижается. В среднем по двум условиям стресса успешность повторения составила 90%, 56% и 44% для слов из 2, 3 и 4 слогов соответственно.Не было значительной разницы в успешности повторения различных моделей ударения в бессмысленных словах с двумя и тремя слогами. Тем не мение, Успех повторения четырехсложных бессмысленных слов в значительной степени зависел от задействованного характера ударения. Четырехсложные бессмысленные слова с образец ударения по умолчанию (рис. 1) показал значительно меньше производственных ошибок, если слово начиналось с сильного начального слога; слова со слабым начальным слогом производились менее успешно.В четырехсложных бессмысленных словах со сложным ударением (рис. 2) была небольшая разница в успешности повторения между словами, начинающимися с сильного и слабого начальных слогов, в том, что слова со слабым начальным слогом производились менее успешно. Однако разница не достигла статистической значимости.

    Рисунок 1 |

    Выполнение группы с синдромом Дауна по заданиям со слабым и сильным началом, с использованием нейтрального паттерна swSw для четырехсложных элементов

    Рисунок 2 |

    Выполнение группы с синдромом Дауна по заданиям со слабым и сильным исходом с использованием сложного стресса узор Swsw 4-х слоговые предметы

    Есть две возможные интерпретации этих наблюдений:

    Успех повторения зависит от задействованного стресса, и поэтому способность повторения в группе с синдромом Дауна чувствительна к слову. ударение, поскольку оно ухудшается в разной степени с увеличением длины слова в зависимости от задействованной структуры ударения.Поскольку у всех участников есть рецептивная лексика не менее четырех лет, структуры стресса должны быть полностью усвоены. Это указывает на то, что модели стресса не обрабатываются одинаково. эффективно. Таким образом, можно предположить, что фонологическая система участников с синдромом Дауна работает ниже уровня, необходимого для их восприимчивый словарный запас. В частности, дети и подростки с синдромом Дауна имеют непропорционально большие трудности со слабым начальным слогом и составные ударные структуры на четырехсложных элементах.В этих заданиях нагрузка на память могла усилить влияние просодической сложности, указывая на то, что структуры слабого начального и сложного ударения не обрабатываются должным образом в выходной фонологии. Эти формы, как известно, трудно освоить детям. и приобретены на поздней стадии просодического развития [21-24 , 44 , 55] . О подобном эффекте слабых начальных слогов также сообщили исследователи, работавшие с детьми SLI [31 , 43] .

    T Отсутствие разницы между элементами слабого начального и сильного начального слова в более коротких двух- и трехсложных словах указывает на то, что участники с Вниз синдром, тем не менее, по существу способны производить слабо-начальные формы, что говорит о том, что трудности с такими предметами не могут быть отнесены исключительно к артикуляционные ограничения. Об этом свидетельствует эффект основного ударения в четырехсложных элементах. Оба типа начинаются с ударного слога, но они отличаются расположением основного словесного ударения.Хотя в высказываниях группы с Дауном часто не удавалось определить главный и второстепенный ударения. синдром, роль основного стресса, тем не менее, отражена в результатах NWREP. Значительно лучше были только предметы со стандартным напряжением. чем элементы со слабым исходным напряжением, тогда как элементы со сложным стрессом не отличались от них, что указывает на то, что эту структуру стресса сложнее обработать. Таким образом, создание сильных начальных элементов не так уж и просто, но вся структура влияет на производительность.Этот результат согласуется с литература по приобретению стресса [23 , 49] . Поэтому выступление группы с Синдром Дауна не является случайным, но соответствует лингвистическим принципам развития, то есть слабые начальные и сложные формы не были успешно усвоены пока что.

    Сорок восемь процентов ошибок экспериментальной группы были связаны со стрессом (эта цифра включает изменения в характере стресса и неоднозначный стресс) ф .Поскольку контрольная группа была на пределе, невозможно решить, является ли эта цифра необычно высокой. Сравнивать проблематично эти цифры для изучения усвоения, потому что исследуемые метрические структуры и типы слов (то есть настоящие слова или бессмысленные слова) различаются. Принимая это в Обратите внимание, что эта цифра кажется завышенной, поскольку в исследовании Кехо с участием типично развивающихся детей в возрасте от 18 до 36 месяцев сопоставимые проценты стресса ошибки были очевидны только на сложных и редких образцах напряжений [23] .

    Альтернативная интерпретация состоит в том, что полученные различия в успешности повторения являются результатом общего нарушения слуховой дискриминации. или кратковременная память. Об этом свидетельствует тот факт, что успех повторения участников уже значительно хуже в трехсложных заданиях, так как по сравнению с двусложными предметами, без каких-либо различий между словами с разной метрической структурой. Противодействием этому является то, что такие Общее нарушение слуховой дискриминации не должно приводить к дифференциальному успеху повторения четырехсложных бессмысленных слов в зависимости от метрический рисунок задействован.Однако его нельзя полностью исключить на основании результатов, полученных в этом эксперименте. Чтобы исследовать Возможная роль слуховой дискриминации или кратковременной памяти, было решено провести дискриминационный эксперимент, о котором будет сообщено в следующем раздел.

    Эксперимент 2 – восприятие ударных нагрузок и слабых слогов

    Изучив создание стрессовых паттернов говорящими с синдромом Дауна в задании на повторение бессмысленных слов, был проведен эксперимент по восприятию. в котором основное внимание уделялось тем аспектам СЗРЭП, которые вызвали особые трудности, т.е.е. ударение и слабые начальные слоги. Чтобы контролировать возможность того, что ошибки могут быть просто следствием общего нарушения слухового восприятия или кратковременной памяти, была включена дополнительная переменная, которая участники должны уметь различать на основе исследования типичного овладения языком. В частности, слабые слоги в конце слов было показано, что они сохраняются при обычном овладении языком [24 , 49] . Участников поэтому должен уметь адекватно обрабатывать слабые слоги в последних словах.

    Как и в первом эксперименте, каждая из трех переменных, слабые начальные слоги, словесное ударение и слабые конечные слоги проверяются в трех словах. разной длины: двух, трех и четырех слогов. Трудности с отдельными переменными должны быть более очевидными в более длинных заданиях. Восприятие переменных был исследован в задаче дискриминации XAB.

    Прогнозы

    Если участники с синдромом Дауна имеют общую проблему со слуховой дискриминацией, либо из-за трудностей со слуховой обработкой, либо из-за кратковременной памяти, их различение должно в равной степени зависеть от всех трех переменных, а производительность должна равномерно ухудшаться с увеличением длины слова.Если однако на исполнение влияют лингвистические факторы, следует воздействовать только на слабые начальные слоги и ударение.

    Метод

    В задании на различение XAB участники должны определить, какой из двух стимулов (A и B) соответствует первому (X). Компьютерная программа SIPC [53] представляет стимулы в виде трех космических кораблей, содержащих инопланетян. Когда участники нажимают старт Кнопка, самый большой инопланетянин на корабле в верхней части экрана произносит слово (X), а два меньших пришельца на космическом корабле “ повторяют ” его один за другим (А, затем Б).Задача участника – щелкнуть по инопланетянину внизу экрана, который произносит то же слово, что и более крупный инопланетянин в верхней половине экрана. экран.

    Чтобы участники поняли задачу и смогли ее выполнить, в начале программы был проведен тренинг. Для этого, использовались реальные слова, которые отличались только исходной фонемой, например «олово» и «мусорное ведро». Практические слова представляли собой часто встречающиеся слова, состоящие из одного CVC. слог или два слога резюме.Снова участников попросили отрегулировать громкость до комфортного уровня во время фазы обучения. На этом этапе обратная связь была также предоставлена ​​программой: участники слышали «хорошо сделано», если они были правильными, и «попробуйте еще раз», если нет; программа затем проиграла снова тот же суд. Если участник выполнил более четырех неправильных попыток во время практического занятия, сеанс повторялся еще раз. Если участник по-прежнему провел более четырех неправильных испытаний, тестирование было прекращено, и он или она были исключены из эксперимента, поскольку не было возможности установить полностью ли участник понял задачу.

    Задание состояло из четырех блоков по девять испытаний. Между блоками появлялся клоун и танцевал на экране в качестве награды за выполнение блока. В общей сложности 36 испытаний были представлены по четырем блокам: в 18 из них «одинаковый» стимул был представлен как A, в то время как для остальных 18 это был B. уравновешен через четыре блока. Каждый блок содержал одно испытание для каждого типа переменной и длины, то есть по одному для каждого из двух, трех и четырех слогов. словесное ударение ; двух-, трех- и четырехсложный слабый начальный , а также слабый конечный .. Они были рандомизированы в каждом блоке и уравновешивается между блоками. Порядок, в котором были представлены четыре тестовых блока, был уравновешен в каждой группе участников.

    Как видно из таблицы 3, переменные исследуются путем предъявления участникам стимулов, которые различаются только экспериментальной переменной: категория словесного ударения, стимулы – это пары с минимальным ударением, например [s @ “na:] – [” sa: n @]. Для слабых начальных слогов разница заключается в добавление слабого слога в начале слова, сравните [s @ “la:] с [” la:].Это обратное для восприятия слабого финала. слоги, где стимулы отличаются добавлением слабого последнего слога, например [“da: p @] и [” da:]. В таблице 3 приведены стимулы для трех разных длин.

    Восприятие слабых начальных слогов Восприятие слабых последних слогов Восприятие словесного ударения
    2 слога ответов: – Уровень: lɑ: sə – lɑ: səˈnɑ: – sɑ: nə
    лɪˈɹɒ: -:: lɪ -: dəˈpɒ: – dɑ: pə
    səˈnɑ: – nɑ: nɑ: sə – nɑ: лсɒ: – лɑ: сə
    лоты: – лоты: dɑ: pə – dɑ: lɪ: -: lɪ
    3 слога fɪˈdʌpə – ˈdʌpə dʌpəfɪ – ˈdʌpə mʊlɪnə – məˈlɪnə
    нм лɪ – мкм лɪ mʊlɪnə – ˈmʊlɪ ˈfɪpədə – fɪˈpʌdə
    kɪˈgɪbə – gɪbə gɪbək1 – gɪbə lʌsəpɪ – ləˈsʌpɪ
    dəˈfɪpə – ˈfɪpə fɪpədə – ˈfɪpə ˈgɪbəkɪ – gɪˈbʌkɪ
    4 слога fɪˈdʌpələ – ˈdʌpələ fɪdəpʌlə – ˈfɪdəpʌ ˈfɪdəpʌlə – fɪˈdʌpələ
    dəˈfɪpəʃ1 – ˈfɪpəʃ1 dʌfɪpəʃɪ – ˈdʌfɪpə dʌfɪpəʃɪ – dəˈfɪpəʃɪ
    kɪˈgɪbənə – ˈgɪbənə gɪbənəkɪ – gɪbənə ˈkɪgɪbənə – kɪˈgɪbənə
    nmʊlɪdɪ – mʊlɪdɪ – mʊlɪdɪnə – ˈmʊlɪdɪ nʌməlɪdɪ – nəˈmʌlɪdɪ

    Таблица 3 |

    стимулов для каждой категории

    Стимулы

    Стимулы такие же, как и для NWREP.Спикер записал по несколько токенов каждого, и они были использованы для задачи XAB. Стимулы были включены в программное обеспечение задачи распознавания SIPC © XAB [53] . Читая стимулы, говорящий заплатил внимание к сохранению одинаковой интонации, скорости речи и громкости для каждого жетона. Кроме того, первый автор использовала свои перцепционные суждения при выборе стимулы для каждого испытания, чтобы убедиться, что стимулы различались только по экспериментальной переменной.

    Участников

    Те же участники, которые принимали участие в эксперименте 1, также приняли участие в эксперименте 2, за исключением одной участницы, которая не прошла критерий включения о необходимости не более двух тренировочных блоков.

    Процедура

    Через несколько недель после завершения первого эксперимента участников снова видели индивидуально в тихой комнате в своей школе или дома. А сеанс длился в среднем 15 минут. Участникам сказали, что инопланетянин на большом корабле наверху был учителем, и что два пришельца в маленькие кораблики были учениками. Инопланетянин наверху говорил «забавное слово», и двое малышей повторяли его, но только один ученик понимал это правильно. В Задача участников заключалась в том, чтобы решить, кто из учеников прав.

    Результаты

    Как и в предыдущем эксперименте, контрольная группа была на максимальном уровне для каждой переменной и поэтому была исключена из дальнейшего анализа. Эффект потолка можно увидеть на рисунках 3, 4 и 5, которые показывают среднее количество правильных испытаний для каждой переменной на трех разных длинах. для обеих групп. Сгруппированные столбцы слева представляют результаты контрольной группы.

    Рисунок 3 |

    Средние испытания, правильные для обеих групп по восприятию слабых финальных слогов

    Рисунок 4 |

    Средние испытания, правильные для обеих групп по восприятию слабых начальных слогов


    Рисунок 5 | Средние испытания, правильные для обеих групп по восприятию стресса

    ANOVA с длиной факторов (три уровня: два, три и четыре слога) и типом переменной (три уровня: слабые начальные слоги, слабые конечные слоги. и словесное ударение), было проведено, чтобы определить, влияли ли на производительность участников с синдромом Дауна длина и переменный тип.Оба основные эффекты были значительными, длина F (2,28) = 55,27; p <0,001 и тип переменной F (2,28) = 18,36; p <0,001, а также их взаимодействие F (4,56) = 2,68; р <0,05. Это показывает, что производительность ухудшается с увеличением длины и зависит от типа переменной. Чтобы выяснить, где это произошло значимое взаимодействие, было проведено три пост-теста с соответствующим скорректированным уровнем альфа (0,05 / 3 = 0,016). Т-тесты парных выборок сравнивали результаты трех- и четырехсложных проб для слабых начальных слогов, словесного ударения и слабых последних слогов.Первые два были значительными, слабое начало t (14) = 3,69, p = 0,002, словесное ударение t (14) = 3,56, p = 0,003, в то время как сравнение слабых конечных слогов не достигло значимости после поправка t (14) = 2,55, p = 0,023. Это указывает на то, что участники с синдромом Дауна не были одинаково затронуты длиной во всех группах. переменные.

    Чтобы изучить связь между слухом и успеваемостью по заданию на различение, средний балл для лучшего уха и общий балл каждого участника с синдромом Дауна были введены в ранговую корреляцию Спирмена, которая не обнаружила значимой корреляции R (15) = 0.034, p> 0,05.

    Обсуждение

    Первое наблюдение заключается в том, что участники с синдромом Дауна явно были в состоянии выполнить задание, о чем свидетельствуют их оценки по двум и трем пунктам. слоговые элементы, которые расположены близко к потолку и аналогичны элементам управления. Различия между тремя экспериментальными переменными проявились только на четырехсложные элементы, где нагрузка на память наибольшая. Для слабых слогов различение участников было значительно нарушено только тогда, когда они были в начало слова, в то время как это не относится к слабым слогам в конце слова.Следовательно, слабые слоги сами по себе не являются трудными. для обработки, скорее это их положение в структуре напряжения, которое делает их трудными. Интересно, что на восприятие стресса также повлияло на более длинных предметах, несмотря на то, что это очень важный аспект фонологии и остается устойчивым в шумных условиях [13 , 15 , 56] .

    Трудно утверждать, что эти эффекты были связаны только с памятью или слуховой обработкой, поскольку не все три переменные были затронуты одинаково. по длине слова.Скорее, выполнение задания на различение отражает то же, что и в производственном задании: слабые последние слоги никогда не пропускались из повторение и участники также не были существенно затронуты длительностью их восприятия. В то время как слабые начальные слоги часто опускались и были также трудно различимы на более длинных предметах. Точно так же образцы ошибок в задаче на повторение предполагали, что слабые начальные формы и составные структуры еще не были приобретены, и большое количество ошибок напряжения предлагает дополнительное подтверждение (см. ссылки 22,23,24,27).На задача восприятия, это отражалось трудностями в восприятии изменений в структуре напряжения на более длинных предметах. Это близкое соответствие между восприятием и производственное соответствие предполагает основную проблему с фонологическими представлениями.

    Остается вопрос, почему эти трудности стали очевидными только на более длинных предметах. Мы считаем, что это двоякое объяснение: все участники с синдромом Дауна – подростки с хорошим уровнем языка и грамотностью в разной степени.У этих участников вполне могло быть более раннее более серьезные трудности с обработкой стресса, которые также были бы очевидны на более коротких предметах. Трудности с более длинными предметами, замеченные в Таким образом, подростковый возраст останется пережитком более ранней более распространенной проблемы. Другая возможность состоит в том, что стимулы были недостаточно сложными и что испытаний не хватило. Оратор действительно произвольно произносил бессмысленные слова довольно медленно и с некоторой скоростью. Причем было всего четыре испытания, проверяющие каждую переменную в каждой категории длины, и в общей сложности 36 испытаний действительно довольно короткие.Количество испытаний было небольшим, чтобы избежать утомляемость участников. Действительно, некоторые участники боролись с продолжительностью эксперимента, в то время как большинству он понравился, и они попросили продолжить игру. Очевидно, что эти результаты необходимо воспроизвести, чтобы их можно было считать надежными, и сейчас мы находимся в процессе создания большего количества стимулов, о которых говорят в более высокая скорость.

    Тем не менее, мы считаем, что настоящие результаты являются первым признаком того, что восприятие структуры стресса может быть нарушено у детей и подростки с синдромом Дауна.Это особенно интересно, потому что аналогичные проблемы с восприятием структур стресса были обнаружены у младенцев в риск для SLI [6] .

    Заключение

    В этой статье представлены два эксперимента, в которых оценивали выработку и восприятие словесного ударения и слабых слогов у детей и подростков с Синдром Дауна. Результаты показывают, что словесное ударение и слабые слоги, которые находятся в затруднительном положении в структуре ударения (т. Е. В начале слова) неадекватно закодированы в фонологической системе этих участников.Наши результаты согласуются с исследованиями, которые предполагают, что лежащие в основе трудности с ритмической и просодической структурой речи приводят к нарушению подвижности и снижению разборчивости речи в речи людей с Синдром Дауна [38,40] .

    Тем не менее, два представленных эксперимента представляют собой только начальное исследование обработки стресса в этой популяции, и мы не утверждаем, что они представляют собой целостную картину. Действительно, наша работа не показывает, влияет ли словесное ударение больше, чем на другие аспекты фонологии, и неясно, эти результаты представляют собой действительно не связанный с развитием паттерн, подобный описанному в работе Фиккерта и Пеннера [1] и Shriberg et al. [3,4,5] . Другой вопрос касается того, специфичны ли трудности со словесным ударением, или на самом деле возникают из-за проблем с низкоуровневыми функциями, которые способствуют феномену словесного ударения. Действительно, Ли и др. [37] обнаружил меньшее изменение высоты тона в интонации участников с синдромом Дауна, и поскольку высота звука является важным показателем слова стресс [56] , это вполне может усугубить трудности. Поэтому более подробные фонетические исследования словесного ударения в это население необходимо.Более того, эти исследования должны проводиться кросс-лингвистически, поскольку в разных языках существует словесное ударение. иначе [12] . Независимо от вопросов, касающихся специфики нарушения, модели овладения языком прогнозировать значительные последствия для языкового функционирования нарушенной обработки стресса. Поэтому мы рассматриваем, что означают настоящие результаты для овладение языком и их клиническое значение.

    Во-первых, наши результаты не только раскрывают слабые стороны лингвистической системы участников с синдромом Дауна, но также указывают на сильные стороны: эксперименты проверяли фонологическую обработку в отрыве от смысловых и лексических эффектов; результаты показали, что чисто фонологическая обработка на самом деле оперирует ниже их уровня восприимчивого словарного запаса, эквивалентного таковому у ребенка старше четырех лет.Поскольку к четырем годам разные стрессы структуры в значительной степени усвоены, трудности со слабым начальным слогом и неспособность создавать сложные структуры указывают на то, что младшая фонологическая система. Интересно, что это также указывает на сильные стороны в лексической и семантической областях языковой обработки: несмотря на наличие фонологическая система, которая функционирует в возрасте до четырех лет, участники с синдромом Дауна все еще имеют восприимчивый словарный запас, эквивалентный ребенку старше четырех лет.Следовательно, семантические и лексические факторы должны компенсировать недостатки в фонологической обработке и формировать рецептивные структуры. запас слов. Этот образец силы в долгосрочном хранении и семантике по сравнению с относительной слабостью в обработке лингвистической структуры – это то, что Следует учитывать методы вмешательства в речевой и языковой терапии и педагогической практике для детей с синдромом Дауна.

    Влияние трудностей с обработкой словесного ударения будет наиболее серьезным, если они будут присутствовать с младенчества: младенцы, изучающие английский язык, используют свои чувствительность к преобладающему типу сильного-слабого ударения для разделения непрерывной речи на слова [19] .Уменьшенный чувствительность к структурам ударения, следовательно, затруднит распознавание слов в непрерывной речи, что замедлит словарный запас получение. Предполагается, что это медленное начало отразится на синтаксическом развитии, поскольку это зависит от словарного запаса, достигающего определенного уровня. критическая масса [57] . Кроме того, участники этих экспериментов также испытывали трудности с восприятием слабые начальные слоги. В связной речи это часто будут статьи в начале высказывания.Кристоф и соавторы предложили модель раннего овладения языком, когда младенцы используют функциональные слова по краям высказываний, чтобы улучшить свои знания синтаксической структуры [58,59] . Если слабые начальные слоги не воспринимаются адекватно младенцами с синдромом Дауна, слово функционирует как детерминанты. и статьи будут затронуты, и если модель, изложенная Christophe et al. правильно, это приведет к значительным задержкам в приобретении синтаксис.

    Производственные проблемы со слабыми начальными слогами будут иметь такое же влияние на развитие морфо-синтаксиса, поскольку считается, что развитие фонологического взаимодействуют с этим: большинство функциональных морфем – это короткие слова, которые сами по себе не несут основного ударения, а вместо этого присоединяются к ближайшему ударению. слово, образующее так называемое «фонологическое слово» (подробное описание см. в ссылке 60)). Поэтому они часто занимают положение слабый начальный слог перед ударным слогом, образуя более сложный образец слабого-сильного, который усваивается позже.Геркен [55] сравнил предложения, в которых артикль «the» предшествует сильному слогу и, следовательно, образует более сложный образец слабого-сильного. (например, [собака ] [поцеловала ее]) предложениями, в которых она следовала за сильным слогом и была включена в шаблон “сильный-слабый” (например, [Пит] [ поцеловал собаку]). Она обнаружила, что дети гораздо чаще пропускают артикль в предложениях первого типа, где занял трудный слот слабого начального слога.Более того, в английском языке большое количество глаголов также имеет более сложный слабый-сильный шаблон [61] , и это будет способствовать трудностям с обработкой глаголов [ 62,63] , что в свете ключевой роли глаголов в приобретении синтаксиса [64,65] снова предсказывает значительные задержки в развитии.

    В заключение, мы показали важность стресса для обработки речи, особенно на ранних стадиях овладения языком.Поскольку эксперименты указывают на потенциальные трудности с этим важным аспектом фонологии, методы ранней стимуляции и речевой и языковой терапии, возможно, потребуется уделяйте больше внимания этой часто игнорируемой области. В свете этого особенно важно расширить наши знания о восприятии речи в раннем возрасте. способности у младенцев с синдромом Дауна. Действительно, существует немного исследований по этой теме, несмотря на то, что у этих младенцев, как известно, позже развивается речь. трудности и легко идентифицируются.Более того, многочисленные теории языкового распада постулируют ранние недостатки фонологической обработки. способности у детей с SLI [63 , 66,67] , что дает возможность исследования раннего способности при синдроме Дауна еще более актуальны.

    Сноски

    a Иногда приходилось менять фонему между двумя структурами ударения, поскольку в противном случае один из токенов содержал бы реальное слово. Кроме того, существует разница в качестве гласных между ударными и безударными слогами, но это часть фонологии английского языка. стресс [61] и поэтому его нельзя было избежать.

    b Мы очень благодарны Мэгги Вэнс, Стюарту Розену и Майку Колману из Университетского колледжа Лондона за то, что они позволили нам использовать SIPC.

    c Один участник не согласился принять участие в процедуре аудиометрии, но в отчетах родителей указано, что недавнее аудиологическое обследование показал, что его слух в пределах нормы.

    d Мы хотели бы поблагодарить доктора Барретт-Джонс за ее помощь в оценке набора данных и г-жу Баннистер за оценку надежности данных. тестовое задание.

    e Один из участников отказался носить наушники аудиометра, поэтому его данные не могли быть внесены в корреляционный анализ. В отчетах родителей говорится, что в последние годы его слух был на нормальном уровне во время посещений клиник аудиологии.

    f Одна из возможностей состоит в том, что эта цифра была искусственно завышена двумя оценщиками: когда они не соглашались относительно структуры напряжения предмета, это было классифицируется как «стресс-некодируемый».Это объяснение, однако, вызывает сомнение из-за того, что как оценки ошибок, так и типы ошибок получили хорошее согласие. ставки с третьим оценщиком.

    Список литературы

    1. Фиккерт П., Пеннер З. Застой в просодическом развитии детей с языковыми расстройствами. В: Proceedings of the Boston Университетская конференция по изучению языка , Сомервилль, Массачусетс: Cascadilla Press. 1998; 201-212.
    2. Мансон Б., Бьорум Е.М., Виндзор Дж. Акустические и перцепционные корреляты стресса в несловах, произнесенных детьми с подозрением на апраксия развития речи и дети с фонологическим нарушением. Журнал исследований речи и слуха . 2003; 46: 189-202.
    3. Шриберг Л.Д., Арам Д.М., Квятковски Дж. Апраксия развития речи. 2. К диагностическому маркеру. Журнал речи Язык и слух. 1997; 40: 286-312.
    4. Шриберг Л.Д., Кэмпбелл Т.Ф., Карлссон Х.Б., Браун Р.Л., Максуини Д.Л., Надлер С.Дж.. Диагностический маркер апраксии речи у детей: соотношение лексического ударения. Клиническая лингвистика и фонетика .2003; 17: 549-574.
    5. Шриберг Л.Д., Арам Д.М., Квятковски Дж. Апраксия развития речи. 3. Подтип, отмеченный неуместным стрессом. Журнал Исследование языка речи и слуха. 1997; 40: 313-337.
    6. Вебер С., Хане А., Фридрих М., Фридеричи А.Д. Снижение дискриминации по типу стресса у 5-месячных детей как маркер риска в будущем нарушение речи: нейрофизиологические данные. Исследование когнитивного мозга . 2005; 25: 180-187.
    7. Иди PA, Fey ME, Дуглас JM, Parsons CL. Профили грамматической морфологии и имитации предложений у детей с особыми нарушение речи и синдром Дауна. Журнал исследований речи и слуха. 2002; 45: 720-732.
    8. Законов Г., Епископ Д.В. Сравнение языковых способностей подростков с синдромом Дауна и детей со специфическим языком обесценение. Журнал исследований речи и слуха .2003; 46: 1324-1339.
    9. Законов Г., Епископ Д.В. Вербальные дефициты при синдроме Дауна и специфических языковых нарушениях: сравнение. Международный журнал Языковые и коммуникативные расстройства . 2004; 39: 423-451.
    10. Паолони-Джакобино А., Лемье Н., Лемир Э, Леспинасс Дж. Специфические языковые нарушения как характерная черта Пациент с мозаицизмом трисомии 21 на низком уровне. Журнал исследований интеллектуальной инвалидности. 2007; 51: 401-405.
    11. Кэй Дж. Фонология: когнитивный взгляд . Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1988 г.
    12. Хейс Б. Метрическая теория напряжений: принципы и тематические исследования . Чикаго: Издательство Чикагского университета; 1995 г.
    13. Катлер А., Баттерфилд С. Ритмические сигналы сегментации речи – свидетельства неправильного восприятия соединения. Журнал памяти и Язык . 1992; 31: 218-236.
    14. ван Донселаар В., Костер М., Катлер А.Изучение роли лексического ударения в лексическом распознавании. Ежеквартальный журнал Секция экспериментальной психологии Экспериментальная психология человека . 2005; 58: 251-273.
    15. Мэттис С., Уайт Л., Мелхорн Дж. Интеграция нескольких сигналов сегментации речи: иерархическая структура. Журнал Экспериментальная психология: Общие. 2005; 134: 500.
    16. Вебер С., Хане А., Фридрих М., Фридеричи А.Д. Дискриминация словесного ударения в восприятии младенцев: электрофизиологические свидетельство. Исследование когнитивного мозга . 2004; 18: 149-161.
    17. Ющик П.В., Катлер А., Реданц, штат Нью-Джерси. Младенцы предпочитают преобладающие образцы ударения английских слов. Ребенок Разработка . 1993; 64: 675-687.
    18. Morgan JL. Ритмический уклон в довербальной сегментации речи. Журнал памяти и языка. 1996; 35: 666-688.
    19. Mattys S, Jusczyk PW, Morgan JL. Фонотаксические и просодические эффекты на сегментацию слов у младенцев. Когнитивная психология . 1999; 38: 465-494.
    20. Демут К. Просодические ограничения морфологического развития. В: Weissenborn J, Hoele B, редакторы. Подходы к начальной загрузке: Фонологические, синтаксические и нейрофизиологические аспекты изучения раннего языка . Амстердам: Джон Бенджаминс; 2001. С. 3-21.
    21. Демут К. (1996). Просодическая структура ранних слов. В редакторах Morgan JL, Demuth K. Сигнал к синтаксису: загрузка с Речь к грамматике в раннем освоении. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1996. п. 171-184.
    22. Кехо М. Поддержка теории метрического напряжения при получении напряжения. Клиническая лингвистика и фонетика. 1998; 12: 1-23.
    23. Кехо М. 1997. Паттерны стрессовых ошибок в словесных произведениях англоязычных детей. Клиническая лингвистика и фонетика . 1997; 11: 389-409.
    24. Кехо М., Стул-Гаммон С. Образцы усечения в словесных произведениях англоязычных детей. Журнал языка речи и Исследование слуха . 1997; 40: 526-541.
    25. Фиккерт П. Приобретение голландского стресса. В: Веррипс М., Вейнен Ф, редакторы. Приобретение голландского . Амстердам: Издательство Амстердамского университета; 1993. п. 21-35.
    26. Фиккерт П. Просодический рассказ об усечении в детском языке. В: Дресслер У., Принцхорн М., Реннисон Дж., Редакторы. Phonologica, Труды 7-го Международного собрания фонологов, 1992 г. .Турин: Розенберг и Селье; 1995. п. 77-86.
    27. Фиккерт П. Редакторы, запускающие соединения. Подходы к начальной загрузке. Фонологические, лексические, синтаксические и Нейрофизиологические аспекты изучения раннего языка. Амстердам: Джон Бенджаминс; 2001. п. 59-86.
    28. Гримм Х., Дойл Х.Э., редакторы. Elternfragenbögen für die Früherkennung Risikokindern (ELFRA 1, ELFRA2) . Гёттинген: Хогрефе; 2001.
    29. Фенсон Л., Дейл П.С., Резник Дж. С., Тал Д., Bates E, Hartung JP, Rehick S, Reilly JS, редакторы. Макартур Коммуникативное развитие Запасы . Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing Group; 1993.
    30. Бортолини У., Леонард Л.Б. Фонология и дети с определенными языковыми нарушениями: статус структурных ограничений в двух языков. Журнал коммуникативных расстройств. 2001; 33: 131-150.
    31. Агилар-Медиавилла Е.М., Санс-Торрент М., Серра-Равентос М. Сравнительное исследование фонологии дошкольников с специфические языковые нарушения (SLI), задержка речи (LD) и нормальное усвоение. Клиническая лингвистика и фонетика . 2002; 16: 573-596.
    32. де Бри Э., Вейнен Ф., Зонневельд В. Производство словесного стресса у трехлетних детей с риском дислексии. Журнал исследований в Ридинге . 2007; 29: 304-317.
    33. Додд Б.Дж. Сравнение фонологических систем умственного возраста у нормальных, сильно аномальных детей и детей с синдромом Дауна. Британский журнал нарушений коммуникации. 1976; 11: 27-42.
    34. Додд Б.Дж., Томпсон Л. Расстройство речи у детей с синдромом Дауна. Журнал исследований интеллектуальной инвалидности. 2001; 45: 308-316.
    35. Стул-Гаммон, К. Фонология синдрома Дауна: паттерны развития и стратегии вмешательства. Исследование синдрома Дауна и Практика . 2001; 93-100. [Читать онлайн]
    36. Рейли Дж., Клима Е.С., Беллуги У. Еще раз с чувством: аффект и язык в нетипичных популяциях. Разработка и Психопатология . 1990; 2: 367-391.
    37. Ли М., Торп Дж., Верховен Дж. Интонация и голосование у молодых людей с синдромом Дауна. Журнал голоса , (в печати).
    38. Брей М., Хезелвуд Б., Крукстон И. Синдром Дауна: лингвистический анализ сложной языковой трудности. В: Perkins M, Howard S, редакторы. Примеры из клинической лингвистики. Лондон: Whurr; 1995. п. 123-145.
    39. Флипсен П.Предпаузальная точность речи взрослых с синдромом Дауна. Клиническая лингвистика и фонетика. 1999; 13: 55-65.
    40. Хезелвуд Б., Брей М., Крукстон И. Соединение, ритм и планирование в речи взрослого с синдромом Дауна. Клинический Лингвистика и фонетика. 1995; 9: 121-137.
    41. Лоус Ж. Использование несловесного повторения как теста фонологической памяти у детей с синдромом Дауна. Детский дневник Психология и психиатрия и смежные дисциплины. 1998; 39,: 1119-1130.
    42. Комблен А. Актуальность задания без повторения слов для оценки фонологической краткосрочной памяти у людей с Дауном синдром. Исследование и практика синдрома Дауна. 1999; 6: 76-84. [Читать онлайн]
    43. Маршалл С., Эббельс С., Харрис Дж., Ван дер Лели HKJ. Изучение влияния просодической сложности на речь детей с SLI. Рабочие документы UCL по лингвистике . 2002; 14: 43-68.
    44. Рой П., Чиат С.Просодически контролируемое задание на повторение слов и неслов для детей от 2 до 4 лет: данные типично развивающихся дети. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2004; 47: 223-234.
    45. Levelt WJM. Говорение: от намерения к артикуляции . (2-е изд.) Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1991.
    46. Стакхаус Дж., Уэллс Б. Проблемы детской речи и грамотности: психолингвистическая основа. Лондон: Whurr; 1997.
    47. Жакемо С, Дюпу Э, Башу-Леви AC. Разбивка зеркала: асимметричное разъединение между фонологическим входом и выходные коды. Когнитивная нейропсихология. 2006; 24 (1): 3-22.
    48. Gathercole SE, Пикеринг SJ. Оценка емкости фонологической кратковременной памяти. Международный журнал Психология. 1999; 34: 378-382.
    49. Кехо М., Стул-Гаммон С. Приобретение просодической структуры: исследование текущих счетов детской просодической разработка. Язык. 1997; 73: 113-144.
    50. Чапман Р.С., Шварц С.Е., Кей-Рейнинг Берд Э. Языковые навыки детей и подростков с синдромом Дауна: II. Производство Дефицит. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1998: 41: 861-873.
    51. Демут К., Фи Дж. Минимальные просодические слова в раннем фонологическом развитии. Неопубликованная рукопись 1995 г.
    52. Джаррольд К. Баддели AD, Филипс CE. Синдром Дауна и фонологическая петля: свидетельства и важность определенного дефицит словесной кратковременной памяти. Исследование и практика синдрома Дауна . 1999; 6: 61-75. [Открытым Доступ к полному тексту]
    53. Вэнс М., Розен С., Коулман М. Обработка речевого ввода у детей (SIPc): разработка оценки речи Дискриминация. Отчет ; 2005.
    54. Данн Л.М., Данн Л.М., Веттон К., Берли Дж. Британская шкала словарного запаса изображений . (2-е изд.) Виндзор, Великобритания: NFER-Nelson; 1997.
    55. Геркен Л. Метрический шаблонный отчет о пропуске слабого слога у детей в многосложных словах. Детский дневник Язык . 1994; 21: 55-584.
    56. Fry DB. Эксперименты по восприятию стресса. Язык и речь . 1958; 1: 126-152.
    57. Бейтс Э., Гудман Дж. О возникновении грамматики из лексики. В: MacWhinney B, редактор. Появление языка . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум; 1999. стр. 29-79.
    58. Christophe A, Guasti MT, Nespor M, Dupoux E, van Ooyen B. Размышления о просодическом бутстрэппинге: его роль в лексическом и синтаксическое приобретение. Язык и когнитивные процессы. 1997; 12: 585-612.
    59. Кристоф А., Миллотт С., Бернал С., Лидз Дж. Самостоятельное лексическое и синтаксическое усвоение. Язык и речь. 2008; 51: 61-75.
    60. Неспор М., Фогель И. Просодическая фонология . Дордрехт: публикации Foris; 1986 г.
    61. Харрис Дж. Английская звуковая структура . Оксфорд: Blackwell Publishers; 1994.
    62. Блэк М, Чиат С.Диссоциация существительного и глагола: явление многогранное. Журнал нейролингвистики. 2003; 16: 231-250.
    63. Чиат С. Картирование теорий нарушения речи в процессе развития: предпосылки, прогнозы и доказательства. Язык и познание Процессы . 2001; 16: 113-142.
    64. Gropen J, Pinker S, Hollander M, Goldberg R. Аффективность и прямые объекты: роль лексической семантики в усвоении структура аргументации глагола. Познание .1991; 4: 153-195.
    65. Tomasello M, Merriman WE. За пределами имен для вещей: усвоение глаголов детьми младшего возраста . Лоуренс Эрлбаум; 1995.
    66. Леонард Л.Б. Дети со специфическими языковыми нарушениями. Кембридж, Массачусетс: London MIT Press; 1998.

    Благодарности

    Выражаем благодарность участникам, их родителям и школам, принявшим участие в исследовании. Без их энтузиазма и добра будет эта работа не была бы возможна.Мы также хотели бы поблагодарить доктора Барретт-Джонс и г-жу Баннистер (Городской университет) за помощь в выставлении оценок. данные производственного задания, а также полезные предложения и поддержку от доктора Роя (Городской университет) и профессора Уолла (Университетский колледж Лондона) на протяжении всего этого проекта. Кроме того, мы хотим поблагодарить Мэгги Вэнс, Стюарта Розена и Майка Колемана (Университетский колледж Лондона) за то, что они позволили нам использовать их программное обеспечение SIPC ©. Работа, представленная в этой статье, была поддержана докторской степенью первого автора Langage et phonologie dans la trisomie 21 (Language и фонология в трисомии 21) от Фонда Жерома Лежена и гранта от Фонда Лайла.

    Первое обращение: 15 мая 2007 г .; Доработанная версия получена: 31 марта 2009 г .; Принята к печати: 7 апреля 2009 г .; Опубликовано онлайн: 17 декабря 2009 г.

    Опубликовано онлайн: Сентябрь 2009 г.

    Как пользоваться этим сайтом

    Словарь английского языка американского наследия, пятое Издание – это запись английского словаря, используемого широким кругом читателей. и разнообразная группа образованных ораторов и писателей. Список слов отражает множество сложных элементов, составляющих наш язык.Этот руководство объясняет, как мы организовали и представили большое количество информация, содержащаяся в онлайн-словаре и предназначенная для вы сможете быстро и легко найти и понять эту информацию.

    Надстрочные цифры

    Вводятся несвязанные слова с идентичным написанием отдельно и имеют надстрочные или выпуклые числа: галочка 1 («Свет, резкий щелкающий звук »), клещ 2 (« Маленький кровососущий паукообразный »), клещ 3 («Тканевый чехол для матраса или подушки») и т. Д.

    Syllabication

    Вступительное слово и производные от него формы делятся на слоги точками: ac · e · tate . В таких записях, как этилацетат , которые состоят из двух или более слова, разделенные пробелами, слова без точек по центру разделяются на слоги в их собственных местах в словаре. Произношения также слоговые, для ясности. Иногда слоговая форма произношения отличается от слоговой схемы произношения вводное слово, потому что следует разделение произношения фонологические правила, а разделение входного слова отражает установившаяся практика печатников и редакторов ломать слова на конец строки для удобства чтения.

    Произношение

    Чтобы услышать произношение слова, произнесенного вслух, вы можете просто нажать на значок динамика, который появляется сразу после слова в начале Вход. Произношение также представлено специальными символами, которые заключаются в круглые скобки и появляются после слова, выделенного жирным шрифтом. Если входное слово и вариант этого входного слова имеют одно и то же произношение, произношение отображается сразу после варианта. Если вариант произношения отличается, произношения следуют формы, к которым они применяются.Если запись или вариант включает более одного произношения, последующие произношения показывают только те слоги, которые отличаются качеством звука или ударением от первого произношения или которые необходимы для ясности. Когда отображается несколько вариантов произношения, первый считается наиболее распространенным, но разница в частота может быть незначительной.

    Здесь можно найти руководство, объясняющее, как произносится каждый символ.

    Ударение

    Относительное ударение, с которым произносятся слоги слова или фразы, называемое ударением, равно обозначается тремя разными способами.Самый сильный или первичный стресс – это отмечены жирным шрифтом (). Средний или средний уровень Напряжение отмечено аналогичным, но более светлым знаком (‘). Самый слабый стресс не отмечен. Слова одного слога не имеют ударения.

    Варианты

    Письменный английский в США относительно стандартизирован, но тем не менее, допускает множество вариантов написания и стилей. Все варианты показанные в этом словаре приемлемы в любом контексте, если только ограничительная метка, такая как диалектная метка, указывает на иное.Варианты выделены жирным шрифтом и бывают двух видов: равные и неравные.

    • Равные варианты Слово или , соединяющее слово входа и его вариант ( в строке или в строке ) указывает, что эти формы встречаются примерно с одинаковыми частота в отредактированных источниках на основе наших электронных и печатных цитатное свидетельство.
    • Неравные варианты Слово также , присоединяющееся к записи слово и его вариант ( am · bi ·ance также am · bi · ence ) указывает на то, что вариантная форма встречается реже, чем форма, данная первой.

    Варианты, которые по алфавиту очень близки к своим словам ввода, не имеют собственные статьи, внесенные в онлайн-словарь. Все остальные варианты вводятся как перекрестные ссылки:

    me · di · e · val также me · di · ae · val (mē′dē-ēvəl, mĕd′ē-, mĭ-dēvəl) me · di · ae · val (mē′dē-ēvəl, mĕd′ē-, mĭ-dēvəl) прил. Вариант средневековья .

    Британские варианты

    Ряд вариантов состоит из написаний, предпочитаемых в Соединенном Королевстве и в многие бывшие британские колонии и территории, кроме Соединенных Штатов Состояния.Эти варианты, такие как обороны и цвет, помечены как в основном Британский. У них есть свои записи, но они не указаны в списке Американско-английские записи, к которым они относятся. (Слова, оканчивающиеся на суффикс –размер, , например, реализовать, являются исключением из этого правила. В большинстве случаях в этот словарь не входит британская орфография, оканчивающаяся на –ise вообще.) Когда слово с преимущественно британским вариантом встречается в соединения, вариант не повторяется в соединении.Например, в основном британский вариант цвет дается для цвета , но не для дальтоник, дальтоник, и другие подобные соединения.

    Метки части речи

    Следующие курсивом метки обозначают части речи:

    • прил. прилагательное
    • нареч. наречие
    • конъюнктура. соединение
    • по умолчанию арт. определенный артикул
    • индеф.Изобразительное искусство. бессрочный артикль
    • interj. междометие
    • н. существительное
    • преп. предлог
    • прон. местоимение
    • v. глагол

    Метки частей речи при необходимости дополняются следующими дополнительные сокращения:

    • пл. множественное число
    • петь. единственное число
    • pl.n. существительное во множественном числе
    • tr. переходной
    • внутр. непереходный
    • доп. вспомогательный
    • прив. префикс
    • суффикс. суффикс
    • сокр. сокращение

    Некоторые записи, такие как сокращения, символы и товарные знаки, не иметь ярлыки части речи.

    Иногда входное слово выполняет несколько грамматических функций. Например, текущий может быть прилагательным. ( текущие цены; текущие переговоры ) и существительное ( поток воздуха; быстрое течение реки; электрический ток ).В таких случаях различные части речи определяются в одной записи, называемой комбинированная запись. Сдвиг грамматической функции обозначается значком соответствующий ярлык части речи. Слоговые слоги и произношения, которые различны для этих частей речи также включены, наряду с любыми варианты написания. При необходимости приводятся склонные формы. с последующими определениями:

    запись (rĭ-kôrd)

    v. запись, запись, запись

    tr.

    1. Для хранения в письменной или другой постоянной форме:. . .

    п. запись (rĕkərd)

    1a. Счет информации или фактов, изложенный особенно в письменной форме как средство сохранения знаний.

    ex · cuse (ĭk-skyz)

    тр.в. исключено, исключено, исключено

    1a. С учетом; пропустить или простить:. . .

    п. (ĭk-skys)

    1. Объяснение, предлагаемое для оправдания или получения прощения. . . .

    Изменения

    Некоторые записи включают дополнительные изменяемые формы рассматриваемое слово, например главные части глаголов ( cap · i · tal · ize, -ized, -iz · ing, -iz · es ), степени сравнения прилагательных и наречий образованный перегибом ( a · ble, a · bler, a · blest ) и неправильными множественными числами существительные и множественное число, образование которых может вызвать проблемы с написанием ( ra · di · us, -di · i, -di · us · es ).Эти изменяемые формы обычно сокращено до последнего слога входного слова плюс словоизменительный окончание.

    Основные части глаголов

    Основные части глаголов перечислены в следующем порядке: прошедшее время, причастие прошедшего времени, причастие настоящего времени и настоящее время в единственном числе от третьего лица. Например, fly 1 (flī) имеет основные части летали, летали, летали, летали. Когда прошедшее время и причастия прошедшего времени идентичны, даны только три главные части.

    Сравнение прилагательных и наречий

    Прилагательные и наречия, чьи сравнительные и превосходные степени образуются путем добавления –er и –est к неизмененное слово показывает эти сравнительные и превосходные суффиксы сразу после метки части речи:

    high (hī) прил. высший, высший

    Нерегулярные сравнительные и превосходные формы даны полностью, как и в плохо, хуже, хуже .

    Неправильное множественное число

    Показано множественное число существительных, кроме тех, которые образуются регулярно путем добавления суффиксов –s или –es , и помечена пл.:

    мышь (мышка) н., Пл. мышей (mīs).

    Когда существительное имеет правильную и неправильную формы множественного числа, появляются обе формы:

    a · Quar · i · um (ə-kwârē-əm) п. пл. a · Quar · i · ums или a · Quar · i · a (-ē-ə)

    Правильные множественные числа также отображаются, когда орфография может быть проблемой, как в случае ra · di · o .

    Существительное, имеющее в основном или исключительно множественное число как по форме, так и по значению, например, cat · tle, имеет метку части речи pl.п. Существительные во множественном числе, но иногда или всегда используют глагол единственного числа, например aer · o · bics и pol · i · tics, имеют маркировку n. (используется с глаголом Sing. или Pl.) или n. (используется с глаголом Sing.).

    Отдельные записи для изменяемых форм

    Неправильные наклонные формы вводятся отдельно в словарь, когда они не находятся рядом с основным словом статьи по алфавиту. Например, пошел (wĕnt) имеет свою собственную запись, где он определяется как Прошедшее время идет 1 .Изменения, которые очень близки к основному слову по алфавиту, например беспорядочно, прошедшее время мудд · ле, не учитывая их собственные записи.

    Ярлыки

    В этом словаре используются различные ярлыки для идентифицировать записи, которые являются частью терминологии определенных предметов и записи, использование которых ограничено определенными географическими регионами. На других этикетках даются указания относительно различных уровней формальности и использование.

    • Ярлык объекта, например Chemistry или Sports, идентифицирует специальная область знаний, к которой вводное слово или отдельное определение применяется.
    • Метка статуса, например Нестандартный, Сленг, Неофициальный, Оскорбительный, или Уничижительный, означает, что слово или определение ограничен определенным уровнем или стилем использования. Все слова и определения, не ограниченные такой меткой, следует рассматривать как подходит для использования во всех стандартных или формальных контекстах.
    • Наклейка Проблема использования Наклейка предупреждает о возможных трудностях или противоречиях включая грамматику, дикцию или стиль письма.Слово или определение так с пометкой обсуждается в примечаниях по использованию.
    • Ярлыки Archaic и Устаревшие сигнальные слова или значения, которые редко используются в современном английском языке. Архаичный слова не использовались по крайней мере с начала 1900-х годов, за исключением в застенчиво старомодном или поэтическом контексте. Этикетка Устарело используется для слов и значений, которые не использовались широко с тех пор, как по крайней мере, середина 1700-х гг.
    • Региональный или диалектный ярлык, например В основном British или Upper Midwest, указывает, что конкретное слово или смысл в основном ограничен конкретными областями англоязычного мира или в определенные части Соединенных Штатов.

    Перекрестные ссылки

    Перекрестная ссылка сигнализирует о том, что дополнительная информация об одной записи может можно найти в другой записи. Перекрестные ссылки выполняют две основные функции: избежать ненужного дублирования информации и указать, где дальше происходит обсуждение слова. Запись, указанная в перекрестной ссылке выделяется полужирным шрифтом, которому предшествует краткое описательное или инструктивная фраза:

    bade (băd, bād) v. Прошедшее время bid. feath · er · edge (fĕthər-ĕj ′) n . . . . 2. См. край декеля.

    кромка декеля n. Шершавый край бумаги ручной работы, сформированный декелем. Также называется пернатым.

    крон · на 2 (крон) н., Пл. -nor (-nôr ′, -nər) См. Таблицу для валюты .

    Порядок значений

    Записи, содержащие более одного значения, расположены для удобства читателя с центральным и часто наиболее часто ищущее значение в первую очередь.Смыслы и смыслы сгруппированы показать свои отношения друг с другом. Например, в записи со смертельным исходом, обычно разыскиваемое значение «Причина или способная вызвать смерть »появляется сначала, а теперь уже устаревшее чувство« быть предназначенным; судьба »идет последним в серии из пяти.

    Информация, такая как региональные метки или альтернативное произношение, относящаяся только к определенному значению или подпункт показан после числа или буквы этого смысла, или подтекст.

    Иллюстративные примеры

    В этом словаре есть десятки тысячи наглядных примеров, которые следуют определениям и показывают слово входа в типичных контекстах.Эти наглядные примеры появляются курсивом; около 5000 из них – цитаты. Примеры взяты из наших файлов электронных и печатных цитат, показывающих образцы словоупотребление широкой группой образованных ораторов в самых разных публикации. Эти примеры особенно полезны для демонстрации изменения использование, подтверждение новых слов и значений, иллюстрирующее переходные и непереходные глаголы и примеры уровней и стилей употребления.

    Фразовые глаголы

    Фразовые глаголы, такие как , составляют или , устанавливаемые, – это выражение состоящий из глагола и наречия или предлога, которые вместе имеют значение, которое отличается от совокупности значений его составные части.Фразовые глаголы, выделенные жирным шрифтом, следуют за основные определения в статье и перечислены в алфавитном порядке.

    Идиомы

    Идиома – это выражение, например пнуть в корзину или под облако, состоящий из двух или более слов, значение которых не может быть выведено от буквального значения его слов. Идиомы, как и фразовые глаголы, перечислены в алфавитном порядке жирным шрифтом и полностью определены в конце Вход. Идиомы обычно появляются при вводе первого важного неизменное слово в идиоме – обычно глагол или существительное.

    Неопределенные формы

    В конце многих записей появляются дополнительные тесно связанные слова жирный шрифт без определений. Эти слова, обычно образующиеся из записи слова путем сложения (или в некоторых случаях вычитания) суффиксов, имеют то же основное значение, что и входное слово, но имеют разные грамматические функции, на что указывают их части речи. Для Например, запись ex cuse включает четыре неопределенных формы: —пр. Обычай прил. , – ex · cusa · ble · ness n., — ex · cusa · bly нареч. , и —пр. Заказчик n.

    Этимологии

    Этимологии, появляющиеся в квадратных скобках после определений, прослеживают историю слов настолько далеко назад во времени, насколько это может быть определено с достаточной уверенностью. Этап, наиболее близко предшествующий современному английскому языку, дается первым, за каждым более ранним этапом следует последовательность:

    cab · in (kăbĭn) n. 1. Небольшой дом грубой постройки; коттедж.. . . [Среднеанглийский caban , из старофранцузского cabane , из старо-провансальского cabana, из позднелатинского capanna. ]

    Название языка, лингвистическая форма и краткое определение или толкование этой формы даны для каждой стадии образования. Однако, чтобы избежать избыточности, язык, форма или глянец не повторяются, если они идентичны соответствующему элементу на непосредственно предшествующем этапе. В этимологии, показанной для cabin, различные среднеанглийские, старофранцузские и поздние латинские формы имеют одинаковый блеск, что совпадает с первым определением современного английского слова cabin: «маленький, грубо построенный. дом.

    Содержание этимологий.

    Этимологии в этом словаре разработаны так, чтобы быть максимально удобочитаемыми. Сокращаются только части речи. Традиционный язык описательной грамматики используется для обозначения частей речи и различных грамматических и морфологических форм и процессов, таких как уменьшительное, частое, вариантное, основание, причастие прошедшего времени, и метатезис. Все эти термины являются полностью определенными статьями в словаре. Точно так же каждый язык, цитируемый в этимологии, является либо словарной статьей, либо глоссом в самой этимологии.

    Иногда какой-либо этап в истории слова не засвидетельствован, но сравнительные свидетельства дают разумную уверенность в том, как выглядела отсутствующая языковая форма и к какому языку она принадлежала. Перед этими непроверенными формами стоит звездочка, указывающая на их гипотетический характер:

    определенно (sûrtn) прил. 1. Определенно; фиксировано: откладывают определенную сумму каждую неделю. 2. Обязательно наступит; неизбежно: определенных успехов.. . . [Среднеанглийский, от старофранцузского, от вульгарной латыни * certānus , от латинского certus, причастия прошедшего времени cernere, для определения. См. krei- в Прилож. I.]

    Если слово взято из имени человека или места, имя идентифицируется с соответствующей информацией о времени или месте. На этом этимология обычно заканчивается, хотя иногда приводится дополнительная этимология самого имени.

    Некоторым словам этимология не дана.К ним относятся соединения и производные, образованные на английском языке из слов или словарных элементов, которые входят в словарь, такие как хлорид натрия, эмердженс, и эуплоид. Производные, такие как emergence, от emerge, , в которых удалена только последняя гласная одного компонента, считаются достаточно понятными, чтобы не нуждаться в этимологии. Все товарные знаки, а также некоторые междометия и этнические названия, которые являются англициализациями названия группы, также не имеют этимологии.

    Стиль этимологий.

    Этимологии представляют большой объем сложной информации на небольшом пространстве, и по этой причине используются определенные типографические и стилистические условности. Лингвистические формы, отличные от современных английских слов, выделяются курсивом, а глоссы и названия языков – римским шрифтом. Когда составное слово в этимологии разделяется на составные элементы, их вводит двоеточие. Каждый элемент по очереди прослеживается до его дальнейшего происхождения. В скобках заключена дальнейшая история части соединения:

    pseud · e · pig · ra · pha (s′dĭ-pĭgrə-fə) pl.п. 1. Поддельные писания, особенно сочинения, ошибочно приписываемые библейским персонажам или временам. 2. Свод текстов, написанных между 200 г. до н.э. и 200 г. н.э. и ложно приписываемых различным пророкам и царям Еврейских Писаний. [Греческий, от среднего мн. из pseudepigraphos , ложно приписано: pseudēs , ложно; см. PSEUDO- + epigraphein , чтобы вписать ( epi- , epi- + graphein , чтобы написать; см. gerbh- в индоевропейских корнях).]

    Иногда необходимо переходить от одной этимологии к другой. Это делается либо для того, чтобы избежать повторения части длинного и сложного производного слова, либо для того, чтобы указать на тесную связь между двумя разными словами современного английского языка. Слова, словарные статьи которых содержат больше этимологической информации, печатаются с большой буквы в этимологиях:

    bat 3 (băt) tr.v. bat · ted, bat · ting, bats Подмигнуть или подмигнуть: взмахнуть ресницами. Идиома: не моргнуть глазом / ресница Неформальный Не показывать эмоции; выглядят незатронутыми: Репортер и глазом не моргнул, читая ужасные новости. [Вероятно, вариант BATE 2 .]

    Все языки, упомянутые в этимологиях, либо введены и определены в словаре, либо кратко описаны в самой этимологии. Транслитерация греческого, русского, арабского и иврита в алфавитном порядке указана в таблице.Древнеанглийский шип (Þ) и edh (ð) обозначаются как th, , тогда как древнеанглийский шип записывается как th , а слово edh, отличное от него по фонетике, обозначается как dh. В латинском и греческом языках все долгие гласные отмечены макронами. Транскрипция языков африканских и американских индейцев иногда требует использования специальных символов (обычно взятых из Международного фонетического алфавита), значения которых будут очевидны специалистам, но здесь не обсуждаются. Формы китайского языка даны в системе пиньинь.Кантонские формы даются в соответствии с системой Jyutping, разработанной Лингвистическим обществом Гонконга. Специальные символы также используются в этимологиях слов китайского происхождения, которые составляют одну из самых больших групп слов неиндоевропейского и несемитского происхождения в английском языке. Многие английские слова китайского происхождения являются заимствованиями японских, корейских и вьетнамских слов, которые сами были заимствованы из китайского языка в средние века, на стадии китайского языка, известного как среднекитайский.В представлении произношения среднекитайских слов, основанном на работе ученого Эдмунда Пуллибланка, используются символы Международного фонетического алфавита, а также другие символы, характерные для изучения языков сита.

    Корневые приложения.

    Основная часть словарного запаса английского языка восходит к реконструированному языку, называемому протоиндоевропейским, который является предком не только английского, но и большинства языков Европы и многих языков Юго-Западной и Южной Азии.Таким образом, английские слова можно проследить либо по их коренному происхождению в древнеанглийском или протогерманском языке, либо через заимствования из других индоевропейских языков (таких как греческий, латинский и романские языки). Однако значительное количество английских слов не имеют индоевропейского происхождения, и наиболее заметными и многочисленными среди них являются слова, заимствованные из семитских языков, семьи, не связанной с индоевропейскими, включая иврит и арабский. Ученые смогли реконструировать протосемитский язык, общего предка семитских языков, во многом так же, как они реконструировали протоиндоевропейский язык.Если английское слово в конечном итоге происходит от реконструированного протоиндоевропейского или протосемитского корня, этимология в словаре прослеживает слово до его самого раннего документального подтверждения, а затем отсылает читателя к записи в Приложении индоевропейской Корни (Приложение I) или Приложение семитских корней (Приложение II) в конце печатной версии словаря. Каждое приложение, упорядоченное по корню, предоставляет дополнительную информацию о реконструированной предыстории слова до самой ранней стадии, которую можно установить с помощью сравнительной лингвистики.

    Примечания

    Этот словарь содержит четыре типа примечаний: абзацы синонимов, примечания по использованию, истории слов и заметки на нашем живом языке. Ниже приводится объяснение каждого типа.

    Синонимы абзацев.

    Синонимы, представляющие особый интерес, перечислены после ввода для центрального слова в группе. Абзацы синонимов вводятся заголовком Синонимы. Есть два вида абзацев-синонимов. Первый состоит из группы неразборчивых, упорядоченных в алфавитном порядке слов, имеющих одно нередуцируемое значение.Эти синонимы представлены в иллюстративных примерах после основного определения. Антонимы часто появляются в конце абзаца. Пример неразборчивого параграфа-синонима появляется в записи для изобилия.

    Второй вид абзацев состоит из полностью различимых синонимов, упорядоченных таким образом, чтобы отражать их взаимосвязь. Дается краткое предложение, объясняющее начальную точку сравнения слов, за которым следует объяснение их коннотаций и различных оттенков значения, а также иллюстративные примеры.Пример выделенного параграфа-синонима появляется в записи для реальных 1 .

    Каждый синоним в параграфе-синониме имеет перекрестную ссылку с этим параграфом-синонимом. Иногда слово обсуждается в нескольких абзацах-синонимах. Перекрестные ссылки даются на все абзацы-синонимы, в которые входит это слово.

    Примечания по использованию.

    Примечания по использованию, следующие за многими статьями, содержат важную информацию и рекомендации по вопросам грамматики, дикции, произношения, регистров и нюансов использования.Подробное обсуждение использования и нашей панели использования см. В эссе Стивена Пинкера «Использование в The American Heritage Dictionary » на страницах xvi-xix в печатной версии словаря.

    Многие примечания, такие как epicenter и factoid, , содержат мнения Группы по использованию о приемлемости или условности слов, особенно используемых в формальных стандартных английских контекстах. Другие, такие как критерий и принципал, , носят более пояснительный характер и не относятся к мнениям комиссии.Записи слов, обсуждаемых в примечаниях, имеют перекрестные ссылки на запись, в которой появляется примечание. Если запись с примечанием обсуждается в примечании к другой записи, перекрестная ссылка на эту запись дается сразу после примечания по использованию.

    Истории слов.

    В дополнение к этимологиям, которые обязательно содержат информацию в сжатом виде, этот словарь предоставляет абзацы истории слов в статьях, этимология которых представляет особый интерес. В этих заметках голые факты этимологии расширены, чтобы дать более полное понимание того, как действуют важные лингвистические процессы, как слова переходят с одного языка на другой и как история отдельного слова может быть связана с историческими и культурными событиями.Например, в «Истории слов» для sacrum обсуждается, как это слово произошло от латинского словосочетания, означающего «святая кость». В записке также объясняется, как римляне унаследовали идею священности крестца от греков и как у греков возникло представление о священности кости.

    Заметки о нашем живом языке.

    Язык варьируется в зависимости от региона и социальной группы, и этот словарь содержит заметки, в которых обсуждаются эти аспекты слов. Некоторые из этих слов и конструкций выходят за рамки стандартного использования.Но большинство из них широко признаны за их культурное значение и выразительность, а некоторые из них были включены в литературный язык. Обсуждение социальных различий в английском языке см. В эссе Джона Р. Рикфорда «Вариации и изменения нашего живого языка» на страницах xiii-xv в печатной версии словаря.

    В некоторых заметках обсуждаются региональные слова, слова, используемые в основном в одной области или регионе Соединенных Штатов. Например, слово стрекоза широко распространено в американском английском, но есть много диалектных терминов для насекомых.Эти термины перечислены в записи для стрекоза и обсуждаются в примечании в конце записи. Другие примечания, такие как быть и нулевая связка, , объясняют закономерности использования конкретных конструкций и описывают лингвистические ситуации, в которых они используются и не используются, чтобы показать, как они вписываются в более широкий феномен язык. В других заметках, таких как сравнительный и шахта 2 , объясняются лингвистические процессы, управляющие определенными конструкциями, которые на первый взгляд могут показаться ошибками или аномалиями, связывая такие конструкции с аналогичными примерами в более ранние времена и показывая их на протяжении веков шли другим путем, чем их стандартные аналоги.Еще другие заметки, например, cool и schlock , описывают группы слов, которые возникли из жаргона определенных субкультур, таких как джазовые музыканты или говорящие на идише.

    Простое предложение с семью значениями

    В некоторых языках носители произносят каждое слово в предложении с ударением . Это верно, например, для японцев. Но, как вы знаете, это , а не для английского языка. Если вы слушаете эту программу, то вы только что слышали, как я добавил ударение к слову «не», чтобы сделать это сообщение ясным.

    Когда мы говорим о стрессе в разговорной речи, мы говорим о том, чтобы сказать что-то громче и немного задержать звук. Говоря по-английски, они одновременно используют два вида ударения: словесное ударение и ударение в предложениях.

    Слово ударение означает произнесение одного слога слова громче и длиннее, чем другие слоги. У слова «живопись», например, два слога. Ударение на первом слоге.

    Ударение в предложении – это произнесение слова или слов в предложении громче и длиннее, чем другие слова.

    В программе Everyday Grammar я воспользуюсь простым предложением, чтобы показать вам, как это звучит и как значение может полностью измениться при изменении ударения в предложении.

    Рэйчел Смит – специалист по американскому английскому языку произношение из Филадельфии, штат Пенсильвания. Ее канал на YouTube , Rachel’s English, стал авторитетным инструментом для изучения произношения.

    Смит отмечает, что в английском языке, даже если вы используете одни и те же слова, вы можете получить очень разные значения.

    Стрессовое упражнение

    Сегодня мы проведем упражнение на аудирование, чтобы исследовать связь между ударением в предложении и значением.

    Я выбрал фразу, которую учителя английского языка используют в течение многих лет. По окончании программы вы разберетесь в ее простом genius .

    Это выглядит так:

    Я не говорил, что он украл деньги.

    Естественно, некоторые слова несут на немного больше ударения, чем другие.Так работает английский. Но заметьте, что одно слово не привлекает вашего внимания . Тем не менее, делая ударение на одном слове каждый раз, мы можем придать семисловному предложению семь различных значений.

    Итак, приступим к выполнению упражнения.

    Прослушайте предложение еще раз:

    Я не сказал, что он украл деньги.

    Думаю, вы можете определить, на каком слове делается ударение. Но знаете ли вы, что такое стресс?

    Спикер подчеркнул слово «я» больше, чем все остальные слова.Но что она имеет в виду? Она пытается сказать, что она не тот человек, который сказал, что мужчина украл деньги. Это сказал кто-то другой.

    Теперь послушайте, что происходит, когда мы переносим ударение на второе слово:

    Я не говорил, что украл деньги.

    Здесь говорящий имеет в виду: «Неправда, что я сказал, что он украл деньги. Вы думаете, что я сказал это, но я этого не сделал ».

    Теперь перенесем ударение на третье слово и посмотрим, как меняется значение:

    Я не сказал , что он украл деньги.

    Что теперь означает динамик? Похоже, она хотела предположить , что мужчина украл деньги. Но она не хотела прямо говорить об этом.

    Хорошо. Теперь о следующем. К настоящему времени вы могли бы угадать значения. Слушайте здесь:

    Я не говорил он украл деньги.

    Здесь говорящий предполагает, что деньги украл кто-то еще , а не человек, указанный в предложении.

    Теперь мы переходим к пятому слову в нашем примере. Послушаем, как это звучит:

    Я не говорил, что он украл деньги.

    Оратор пытается сказать здесь: «Возможно, он просто занял деньги. Может, он и не украл.

    На следующее, слово номер шесть. Это может быть немного сложно, поэтому обратите внимание:

    Я не говорил, что он украл деньги .

    В этом случае докладчик предполагает, что она говорит о каких-то других деньгах , а не о конкретных , которые обсуждаются.

    И, наконец, последний пример.

    Я не говорил, что он украл деньги .

    Здесь говорящий предполагает, что мужчина украл что-то еще. Например, он украл драгоценности или другие ценные вещи.

    Заключительные мысли

    Что ж, надеюсь, вам понравилось это упражнение.

    Дома вы можете попрактиковаться в , произнося предложение семь раз, каждый раз переводя ударение на другое слово.Некоторым из вас может показаться странным ударение на одном конкретном слове. Но это средство коммуникации, которое при правильном использовании звучит на английском совершенно естественно.

    Обращая внимание на носителей английского языка, вы заметите, что мы часто используем этот инструмент. Примеры можно найти, например, на телевидении и в фильмах. Попробуйте повторить то, что говорят выступающие.

    Носители английского языка часто полагаются на ударение в предложениях, чтобы понять, что говорит кто-то другой. Это может быть так же значимо, как и выбор слов.

    Итак, улучшение ударения в предложениях поможет вам более четко выразить предполагаемое значение во время разговора. Это также поможет вам лучше понимать говорящих по-английски.

    Я Элис Брайант.

    Элис Брайант написала эту историю для VOA Learning English. Джордж Гроу был редактором.

    _______________________________________________________________

    слов в этой истории

    напряжение n .большая громкость или сила, придаваемая слову или части слова в речи

    слог n . любая из частей, на которые естественным образом делится слово при его произнесении

    произношение n . способ произношения слова или имени

    канал n . телевидение, радио или интернет-станция

    гений n . часть чего-то, что делает его необычайно хорошим или ценным

    захват v .привлечь внимание или заинтересовать кого-то или что-то

    предположение v . сформировать мнение или дать ответ о чем-либо, когда вы о чем-то мало знаете

    специальный прил. . особый или особый

    практика v . делать что-то снова и снова, чтобы стать лучше в этом

    намерено v . хотеть, чтобы что-то выражало конкретное значение

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.